用詩歌的“多讀多寫”養育學生的“創造”之魂

江蘇省昆山市玉峰實驗學校 韓 梅

古人云：詩言志。古希臘人說：詩人就是創造者。我們曾是詩的國度，但這些年因為中高考作文不允許寫詩，“考什么教什么，不考絕對不教。”讓我們的詩歌教學只剩下了多讀多背，而非常重要的“多寫”成了一種奢望。

一、把統編版教材的詩歌學習往多寫延長

統編版小學語文教材非常重視古詩詞，背誦量也是新中國成立以來最多的，但在詩歌的寫作上，尤其多寫上，是沒有什么過多要求的。

研究統編版教材四年級下冊第三單元，主題是“輕叩詩歌大門”，學生要學四篇課文、六首新詩，接著是合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，最后在“日積月累”中背誦艾青、朱光潛、華茲華斯三句關于詩的格言。三至六年級62 次習作，這是唯一一次讓學生 寫詩！

很明顯，在多讀古詩詞和多讀新詩上，我們都做了，但在多寫詩歌上，我們只做了一點點。我們在小學階段“多讀多寫”的實踐研究中發現，讓學生真正地愛上詩歌，需要多讀多寫同行。詩歌學習上，應該讓學生兩條腿正常走路。而多讀少寫，猶如一條腿長一條腿短，一瘸一拐地走路不好看。怎么辦？教師教好四年級下冊第三單元，這是必須的。

怎么教？先把教學大目標（合作編小詩集），變成讓每位學生寫一本自己的詩集。具體教法是：

（一）一“詩”一“詩”的任務 布置

教學這一單元前，給學生一個任務。那就是學完這一單元，我們創作一本詩集。這本詩集不厚，十多首詩就可以了。然后告訴學生，每學一首詩，不能白學，學詩人的詩是欠債，用詩人的方法寫一首詩是還債，學一首就還一首。這一單元，要學6 首詩，肯定要還6 首。還了6 首，自己最好不受詩人的影響再寫6 首。如果你愿意，還可以自己給詩配畫，如此這本書就不一樣了。

（二）教冰心的《繁星》（三首詩），學寫詩

學生讀完三首詩，每首詩五六行，幾遍就可以背下來了，文字也不復雜，互相說一說，也就理解了。接下來就要用最通俗的語言給學生講一講作家創作的手法，看看能否激發起學生寫詩的欲望。

1.把“物象+意象=詩”這個公式給學生

所謂物象，就是詩中的“物”，《繁星》寫了哪些物？母親、園、藤蘿、膝下、大海、星星、花、風雨、鳥等，也就是人人都看到或者想到的事物。意象，簡單地說，就是詩人通過文字所表達出來的喜怒哀樂、愛恨情仇等。通過詩的理解，學生也都能找到。每個人的每一天都會看到、聽到、想到很多很多事物，那些喜怒哀樂等誰沒有呢？簡單的物，加上簡單的意，用幾行短短的文字，寫出來就行。課堂上，這么一教，學生感覺詩沒有那么難。

2.三首《繁星》給予學生怎樣的寫作智慧

第一首《繁星》，出現了“回憶”一詞，詩中的那些事，都是回憶的事，每個人過去所做的事，都值得回憶，回憶一下，看看能否用幾行文字寫下來一件事，學生恍然大悟，這樣的詩，能寫！

第二首《繁星》，問“大海”三個問題，好簡單啊！是的，作者看著天上的繁星，對著大海發問，我們可以對天空發問，可以對大山發問，可以對大河發問……只要你想發問，問幾個問題，就是一首詩！學生聽到這里，知道了詩原來可以這樣寫！

第三首《繁星》出現了“母親”和“風雨”，“風雨”一詞既可以是我們看到的風風雨雨，也可以是人生中遇到的困難，一些糟糕事。我告訴學生，多少詞匯有多種意思，像冰心這樣用風雨來寫詩，多有意思！如此之教，如何寫詩，一目了然！

（三）發現《綠》《白樺》《在天晴了的時候》的創作智慧

艾青的《綠》，讀完和理解之后，這首詩的物象與意象，學生很容易找到。我對學生說：“面對‘綠’字，還有紅、黃、藍、白、黑……如艾青一樣，尋找一個自己想寫的顏色，打開想象的閘門，寫起來吧！”學生所寫雖然不如艾青，但屬于他們的詩味，恐怕是所有的詩人所不及的。

葉賽寧的《白樺》，學生挺喜歡的，這首詩給予我們的寫作智慧是：每個學生，早已經站在自家的窗戶、門口看世界了，透過班級的窗戶看外面了，看到了什么，也許都忘記了。這首詩喚醒我們，重新看起來。早晨看到的與中午的不一樣，晚上看到的絕對是另外一種精彩，看到什么就寫什么，腦子里想了什么就寫什么，只要愿意，很多詩就會跳到紙上。

戴望舒的《在天晴了的時候》，一看到這個題目，一讀這首詩，相信學生會立即寫起來。因為可寫的東西太多了。天晴了的時候可以寫，天陰的時候當然也能寫，打雷的時候更能寫……

（四）開展兩場班級詩歌朗誦會

一場是朗誦自己喜歡的詩人的詩，一場是朗誦自己創作的詩。

（五）兩本詩集的編寫

一是把自己的詩集編寫好，裝訂成書。二是每人選出一二首自己的詩，寫成書法作品，編成班級第一本詩集。

二、用兒童詩類童書引導學生寫起來

《一首能治愈魚的詩》是一本兒童詩類繪本，我用此書引導學生愛上寫詩。

（一）創作一首小詩，看看你的詩能否治病

1.“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”這是西漢時期劉向說的。這句名言是什么意思？

學生說：書就像良藥，善于讀書的人可以（像醫病那樣）治療愚鈍。

2.出示寫作要求

（1）選擇下面一個病來寫

① 某同學拖拉，作業總是比其他學生慢。其實他不慢，人家做作業，他卻——

② 某些同學特別好玩，天天下課在走廊里打鬧。

③ 某些同學特別會寫錯別字，造出來的字你都想象不到呢！

④ 爸爸、媽媽吵架了，寫一首詩來勸。

⑤ 還有人闖紅燈。

⑥ 大人為什么最好說謊？

（2）寫成小詩

（3）時間10 分鐘

（二）交流學生之詩

選擇五六位同學的詩進行交流。

師大聲讀，讓學生評，能治什么病？能否治好病？

（三）大聲讀整本書給學生聽，邊讀邊聽邊思

1. 讀前思考：這條魚會得什么病呢？

2. 思考兩句話：

翻開書就可以看到兩句話，讓學生說說這句話在告訴讀者什么？

（1）這是一首能治愈魚的詩。

（2）這可不是一條能治愈詩的魚哦。

3.大聲朗讀整本書給學生聽

（1）第一組文字與圖

她笑著說：“那就快給雷歐讀首詩吧！”說完，媽媽就離開了，她要去上音樂課。

可思考的問題：一是媽媽是做什么工作的？二是媽媽為什么要讓孩子給魚讀詩呢？

（2）第二組文字與圖

“詩？！什么是詩呢？”阿瑟打開廚房的櫥柜瞧。“這里有詩嗎？”“這里沒有詩。”面條軟綿綿地說。

可思考的問題：一是為什么要到櫥柜里找詩？二是誰有讓面條說話的本領？

（3）第三組文字與圖

“詩，阿瑟，就是當你戀愛時，整個天空都在你的嘴里。”“真的嗎？原來是這樣啊。”

可思考的問題：一是大羅所說的話是詩嗎？二是阿瑟所要的詩是這樣的嗎？三是大羅認為詩是什么？

（4）第四組文字與圖

小魚雷歐醒了！它先睜開一只眼，然后又睜開一只眼，長了這么大，它還是第一次開口說話：“阿瑟，其實，我也是個詩人。”“真的嗎？”“沉默，就 是我的詩……”“哦，原來是這樣啊！”

可思考的問題：一是如何理解雷歐也是詩人呢？二是如何理解“沉默，就是我的詩……”

（四）討論

1.這本書給予我們智慧？你會因為這本書寫起詩來嗎？

2.到底什么是詩？討論后盡情說一說。

（五）讀讀老師寫的詩

（六）一個任務

師：《一首能治愈魚的詩》告訴我們世界上所有的人、所有的物都是詩人。接下來，我們能把這些詩人請到自己的身邊，完成一首又一首屬于自己的詩，用這些詩改變自己，讓自己永遠幸福。

三、把身邊的詩人請入課堂，讓學生奔放起來

學生讀詩，其實最想見的是詩人，但大多數學生一生也沒有遇見過什么詩人。昆山，這里的詩人有不少！顧炎武寫過詩，朱柏廬寫過詩，歸有光也寫過詩。這些都是響當當的鄉賢詩人，教材中沒有他們的詩，我們的課堂可以有。

全國著名的作曲家許明生先生就是昆山人。我們把作曲家爺爺請進課堂，為學生上關于童詩的課。經過許老的點撥后，學生創作的熱情更高了。學生去校園的各個角落兜兜轉轉，與以前不一樣了，他們在找詩，在找靈感。一個月尋尋覓覓，思來想去，孩子們一共交了300 多首詩。我把學生的一首首童詩裝訂成一本《童心里的詩篇（春）》供全班交流，讓學生有作品意識，能更好地觸動學生大膽 創作。

筍

◎劉貽琳

悄悄地，

拱出大地。

想來打聽

春天里，

樹綠的秘密，

花開的消息。

奶奶的手

◎王婧祺

奶奶的手十分粗糙，

看上去，

像一座又一座的山坡。

看到了這些坡，

就想起了——

坡上唱過的豐收之歌。

班中兩位特別熱愛寫作的孩子成立自己的詩歌社團——“原語詩社”，“原語”取自我們班兩位小詩人凌熙原和陳語童的名字，又“原”的本意是指水流的起始處。后用“源”表此意。由水源引申指開始的、最初的，又表示原來、本來。我們的詩社宗旨就是要真兒童、真語言、真行動、真頑皮的復制。學生一有好的作品交上來，我就在課前課上朗誦，說他們就是身邊最美的詩人。在他們自發組織下，我們又完成了第二本詩集的創作——《童心里的詩篇（秋）》。

任性的秋

◎徐永燁

任性的秋，

不打一聲招呼就來了。

誰讓你忽如一夜，

就吹落了滿地的樹葉？

誰叫你攜風帶雨，

吹亂了人們走路的步伐？

誰許你忽冷忽熱，

叫人流鼻涕打噴嚏？

你一定在偷偷地笑吧！

你該是有多么任性啊！

孩子們的真心真語，凝成了一首首詩。兒童是真正的詩人，是創造者，是沒有任何掩飾的創造者，是直來直往的創造者，是值得所有成人來學習的創造者，更是無數作家想盡辦法才能達到的創造者。