初中英語課堂教學中動態生成資源的恰當利用研究

山東省德州市德城區王村店中學 李艷芝

課堂動態生成是指教師課堂教學過程中所出現的與預期設想所不符的情況。我們每一名教師的課堂教學活動中都不可避免地會遇到動態生成的情況，這就要求我們基層教師必須能對其形成足夠正確的認識，并結合實際情況對其進行靈活的應對與轉化，促使其成為能服務于自身教育活動的重要財富及其內容。身為一名初中英語教育工作者，我在自身的英語教學實踐中有意識地注重對英語課堂教學活動中動態生成資源的巧妙利用，并得到了諸多認識與看法，以下僅將其簡單總結、陳述如下。

一、捕捉學生不當表達中的動態生成資源

初中英語課堂面對的是活生生的學生，他們青春年少，意氣風發，具有無限的可能。同時，也正因為處于發展期，學生的學習過程中不盡然是一帆風順的，而是會存在著這樣那樣的問題，遇到種種與我們預期所不符的錯誤，都是初中英語課堂教學中一筆寶貴的動態生成資源，理應引起初中英語教師的高度關注與重視，同時對其進行巧妙而靈活的轉化。

我在自身的初中英語教學實踐中就很好地落實了這一理念，所得到的反饋良好。例如：在學習“Can you...”的英語句型時，我便鼓勵學生兩人為一組，結合生活實際運用這一英語句型進行情景對話，在我的引導下，學生很快就兩兩展開了對話。我則在學生對話的過程中進行巡視，一來維持班級秩序，二來便于發現學生對話過程中的問題。也正是在巡視的過程中，我發現兩名學生的對話存在錯誤，具體為如下內容：

A:Can you swim?

B:No， I don’t.

A:Can you jump?

B:Yes， I do.

…

B 學生的回答很明顯是錯誤的，“Can you...”句型只能在疑問句中使用，但是在其回答中卻混淆了“I don’t.”“I do.” 與“I can’t.”“I can.”的用法。針對這一情況，我并沒有對這兩名學生的錯誤進行嚴厲批評，而是借此向全班學生講到“be 動詞、情態動詞或行為動詞構成的一般疑問句中，其肯定回答以Yes 起句，否定回答用No 開頭，且后面跟著對應的be動詞、情態動詞或行為動詞”，與此同時，我還給出了他們具體的范例，如：

Is this your room?

肯定回答: Yes，it is.

否定回答: No，it isn't.

Do you like Chinese food?

肯定回答: Yes，I do.

否定回答: No，I don't.

…

以此為基礎，我又引導著全班學生分析剛才A、B 兩名學生的對話，并嘗試找出回答中的問題所在。經過我這么一番指點，學生很快便意識到了B 學生在情景對話中的問題所在了，即其分別應當回答“No， I can’t.”以及 “Yes， I can.”就這樣，借由兩名學生英語表達過程中出現的錯誤，我對全班學生進行了一番引導與教育，不僅沒有打擊到A、B 兩名學生英語表達的熱情，還讓所有的學生都對一般疑問句及其肯定回答、否定回答有了更為深刻的認知與理解。這便是捕捉學生不當表達中的動態生成資源使初中英語課堂教學活動正常組織與開展，同時又能切實推動初中英語教學效率獲得顯著提升的有力體現。

二、捕捉教師錯誤教學中的動態生成資源

正所謂“人非圣賢孰能無過”，這一句話同樣適用于我們教師。作為面向學生傳道授業解惑的教師，我們不可避免地也會存在這樣那樣的問題。對此，當在課堂上出現些許失誤時，我們不能想當然地要求學生視而不見，更不能對提出質疑的學生予以嚴厲批評，聰明的教師是對所犯下的錯誤巧妙化解，然后將其作為鼓勵學生進一步汲取經驗及其智慧的有效教育資源。從這一點出發來看，捕捉教師錯誤教學中的動態生成資源，也是我們初中英語教師的基本素養及其能力之一。

我在自身的初中英語教育實踐中便很好地遵循了這一觀點。例如：在某次的初中英語課堂教學中我為學生寫出了如下的英語句子：What does she like very much?She likes banana very much.本想順著原來的思路往下寫接下來的句子，卻不料班上一名學生大聲說道：“老師，你寫錯了。”聽到這名學生的發言，其他學生一時間也有些驚訝，驚訝于這名學生竟然敢于當眾挑戰教師的“權威”，同時也非常緊張，害怕我在課堂上大發雷霆。看到學生的表現，我再認真檢查了一遍我在黑板上寫下的句子，這才意識到我原來真的寫錯了，正確的句子應當是“She likes bananas very much.”面對粗心大意犯下的錯誤，我并沒有一味地打馬虎眼，而是首先肯定了這名大聲指出我所犯錯誤的學生，并向全班學生誠摯道歉，“抱歉，同學們，老師確實粗心犯了一個錯誤，老師在這里向大家道歉。此外，老師還想看看有沒有其他的同學意識到了老師所寫句子中的問題，有知道的同學，也請大聲地說出你的答案。”看到我作為教師還在講臺上勇于承認自己的錯誤，學生也深受感動，于內心深處產生了要敢于積極承擔錯誤的意識。而且在我的引導下，學生也開始認真檢查與思考我所寫英語句子中的問題，不一會兒，就有學生舉手回答了：“老師，我知道了，你應該寫‘bananas’。”聽到這么說，我趁機提問：“那你能說明你的原因嗎？”這名學生可沒有被難倒，而是思路清晰地說道：“人們不會喜歡一根香蕉，喜歡的是香蕉這一種水果，所以我們要用很多香蕉來形容，自然便要用bananas 了。”聽到這名學生的回答，我給予了熱烈的掌聲，用此掌聲鼓勵那名率先指出我問題的學生，也用掌聲鼓勵解疑答惑指出我所犯問題原因的這名學生。就這樣，一個小小的尷尬便在無形之中巧妙化解了，學生不僅從我的身上學到了為人處世所應當具備的擔當，還意識到了英語也是一門非常嚴謹的學科，其多一個字母少一個字母都會引起錯誤，這讓他們在堅定認真學習英語學科知識的同時，更是對英語名詞的單復數等相關知識進行了進一步的復習與鞏固。這一舉多得的良好效果顯然便是我們初中英語教師靈活對待自身錯誤中所蘊含的動態生成資源的優勢與價值所在。

三、捕捉課堂偶發事件中的動態生成資源

初中英語教師在進行教學活動之前會進行認真的備課，但是我們要知道，無論是學生，還是教師，又或是我們所融入的課堂，其都不是那么絕對、死板的，總是不可避免地會存在一些超乎預期想象的事情，這也便是我們所說的課堂偶發事件。針對這一情況，初中英語教師應做到順其自然，巧妙應對，靈活處理，將其動態生成資源轉化為我們有效的英語教育財富。

我自身的初中英語教育實踐便可以很好地證明這一點。例如：在某次的英語課上，我注意到一名學生沒有認真聽講，在做小動作，便有意讓他回答問題，可是，這名學生好像過于沉浸在自己的世界里了，并沒有聽到我在叫他。針對這一課堂偶發事件，我走到這名學生身前，但并沒有直接批評他，而是運用英語同他進行了一番如下的對話：

T:Hello，Andy.Are you listening to me? Please tell me in English.

S:I’m sorry，teacher.

T:What are you doing，Andy.

S:I’m playing my plane. I’m sorry.

T:May I have a look at your plane?

S:OK.Here you are.

T:Beautiful plane.Do you like it?

S:Yes，I like it very much.

T:I like the beautiful plane，too.But I will play with it after class thought I like it very much.Because I need study hard in the class.

S:I’m sorry，teacher.I will study hard.

…

在我與這名學生進行情景對話的過程中，原本課堂偶發生成的小插曲得以輕松解決，既緩解了這名學生沒有認真學習所面臨的尷尬處境，以一種巧妙的方式保護了他的自尊心，同時，又在一種真實的英語應用情境中讓這名學生同我進行了實際英語情景對話交流與溝通，很好地鍛煉與發展了他對所學英語知識的實踐運用能力，大大推動了其英語口語表達能力的提升、進步與發展。捕捉課堂偶發事件中的動態生成資源對于初中英語教育工作者做好自身英語教學工作所發揮出的重要價值得以充分彰顯與 體現。

有人曾這樣論述課堂動態生成的意義與價值，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，其隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。從中，我得到的啟示便是在精心做好課堂預設工作的同時，應始終充滿激情地對待我們課堂教學活動中所生成的動態資源，并在自身的教育實踐中做到輕松應對、靈活解決、科學轉化。這樣課堂上所發生的一件件、一幕幕與教師自身預想所不符的情況才能在得到順利解決的同時形成寶貴的教育資源，對學生進行有效的滲透。在日后的初中英語教學實踐中，我將進一步針對初中英語課堂教學中的動態生成資源的恰當利用這一主題發表個人認識與看法，望能起到拋磚引玉之效，切實推動我們初中英語教育工作的更好開展與高效推行。