閱讀教學中語文深度學習的實踐與思考
——以統編版教材四年級下冊《綠》為例

江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團鳳凰園校區 黃志娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”深度學習應該基于學科的本質屬性，對于語文學科而言，主要是學習語言，包括理解語言、積累語言、運用語言，在這個過程中培養學生的核心素質，實現立德樹人的根本目的。深度學習還應該基于兒童，兒童的深度學習與成人不一樣。從這個角度說，“教”與“學”是緊密相聯的。探討語文深度學習，是離不開閱讀教學的。本文結合統編版教材四年級下冊《綠》的教學，試著解析閱讀教學中語文深度學習的幾個核心要點。

一、語文閱讀中的深度學習離不開教師的引導幫助

深度學習強調教學活動不是放任自由的自學活動，它需要教師的引導和幫助。而語文教學以閱讀教學為基礎，統編版教材文學性是很濃的。這就要求教師的文學素養要達到應有的程度，這樣，才能起到為學生解惑答疑的作用。《綠》一文是現代詩歌，對四年級學生來說，要深入理解本詩的意思與內涵，具有一定的難度。如果只是讓學生自己預習，自己朗讀這首詩，孩子們就只能感受到“大自然是綠的”，但很難理解“沒有顏色的風、雨在詩人的眼里也是綠的”。這就需要教師在閱讀教學中進行有效的深度的引導與幫助。下面是我的教學過程。

師：刮的風、下的雨、流的水在我們眼里是無色的，而陽光大多是七彩的，可為何到了詩人眼里卻變成綠色的呢？（學生一臉茫然）

生：因為作者在上文中已提到“到處是綠的”，“這么多的綠”。

師：你沒有說出其中的真正原因。大家想一想，我們平時看到的風雨、流水會是綠的嗎？

生：不會。

師：這究竟又是什么原因呢？請大家再次讀讀詩的一二小節，你會發現什么？

生：在詩人的眼里，綠色的墨水瓶倒翻在整個大自然間，這是他看到春天到來時自己心中的感覺。

生：詩的第二小節一下子列舉了很多的綠。

師：風、雨是真正的綠色嗎？它其實是詩人心中的——意象。對于“意象”一詞的理解，讓我們一起看課本第35 頁，一起讀一讀本單元的導語“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”這時你又發現或者明白什么呢？

生：當作者頭腦中滿是綠色的時候，他看到的世界都是綠的。

生：綠已經深深地映入他的心里，這是詩人獨特的感受。

生：第三小節運用了四個相同的句式來表達詩人當時的想象。

……

《綠》這首現代詩是統編版小學語文教材現代詩單元的一篇課文，雖然四年級上冊第一單元也出現過現代詩，但那是零散的。現代詩單元的語文要素是讓學生初步了解現代詩的一些基本特點，如詩歌節奏的美感，意向的豐滿，語言的獨特等。有了教師的指導，學生才能進入深度學習，成為真教學。教師如果不能充分發揮自身的主導作用，學生只會有個體淺層、表面的學習。教師與學生的深度學習是相互促進，相互提升的，正所謂教學相長也。

二、語文閱讀中的深度學習需要設計挑戰性的任務

深度學習真正發生時，學生會感到自己是活動的主體，并在較短的時間內獲得有價值的提升和發展。這需要讓學生學習有難度的內容、完成有挑戰性的任務。當下閱讀教學師生一問一答過于繁瑣的現狀，其主要弊端是問題太淺，學生不需要深度思考就能答出，學生的理解往往是淺嘗輒止，所得極其有限，導致教學的高耗低效。在教學《綠》一文時，我就有意識地設計有難度、有挑戰性的學習任務讓學生探究。

師：請大家觀察《綠》這篇課文的插圖，說說看到了什么？

生：只有大片大片的綠色，卻看不到具體的東西。

師：請大家比較一下第2 課《鄉下人家》與今天所學的《綠》的插圖，你會發現這兩幅圖中的綠有何區別呢？

生：《鄉下人家》的插圖有具體的綠色事物，如白色飛翔的鳥兒、黑瓦白墻的房屋、碧綠的瓜藤、覓食的雞鴨等。《綠》的插圖一個事物都沒有，看到只是不同顏色的綠。

師：著名作家老舍先生曾在《草原》一文中這樣描述草原的風景：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”請大家讀讀這句話，并用其中的一些詞語來概括一下《鄉下人家》和《綠》插圖的特點。

生：《鄉下人家》的插圖——是綠色描繪的實景，《綠》的插圖——是綠色渲染的意象。

師：《鄉下人家》是一篇散文，作者用具體的景物描繪了一幅自然、和諧的田園風景圖，表達對純樸鄉下人家的欣賞和喜愛之情。而《綠》是一首現代詩，綠是詩人艾青心中的意象，它是生命的顏色，生活的希望。

生：再次讀《綠》，我們的眼前就會浮現出擺動的柳條讓風也變綠的了，滿身水珠的小草也讓下的雨變成綠的了……

師：如果讓你給《綠》這篇課文的閱讀鏈接——宗璞的《西湖漫筆》配上一幅圖，你會怎么描繪呢？

……

著名的心理學家維果茨基認為兒童有兩種發展水平——“現有發展水平”與“最近發展區”。“在學生現有水平與較高的未來水平之間，便形成一個區域，即‘最近發展區’。”要想在較短時間內達到這樣的水平，就要讓學生真正發生學習，進行高難度、高速度的教學，幫助學生作為學習主體去挑戰困難、克服困難，從而摘到自己想要的“果子”。當然，教學的難度還需要把握好“度”，如果學生真的努力“跳”了，仍然摘不到“果子”，那也是不可取的。因為深度學習是相對的，不能以成人的要求來對待學生。

三、語文閱讀中的深度學習需要重視學生的情感體驗

深度學習需要學生全身心投入，需要主動體驗學習的過程。教學中要讓學生的思想、意識、情感活躍起來，從而打動學生的心靈。語文教材中的課文，文質兼美，情感充分。學習的過程就是情感不斷發展的過程，也是認識與思維不斷發展的過程。所以有人說，深度學習是高情感伴隨著高思維，是有道理的。《綠》一詩中所表現的“綠”是大自然的景象，寫得有動感，也飽含著作者的情感。教學中，就要通過一定的方法來調動學生的情感體驗，使學生與作者產生情感上同頻共振，這是教學的高境界。

師：你認為詩中哪些地方描寫很獨特？

生：綠，怎么會集中起來呢？它們怎么還會“擠在一起，重疊在一起”“整齊地按著節拍飄動在一起”呢？讀到這里，我覺得非常神奇。

師：請大家看一組圖片。（竹林、草地、山川……）再聯系生活想象一下音樂老師進行舞蹈排練的場景。

生：原來是大自然的景物讓詩人有了豐富的想象。沒有風的時候，所有的綠就像舞蹈學員靜靜地排列在一起。當一陣風發出口令，所有的綠就按著音樂節拍舞動起來，太美妙了。

師：讓我們跟隨音樂一起朗讀一起欣賞這奇特的綠。

現代詩的教學需要教師引導學生借助關鍵詞句、圖畫以及生活實際來理解。播放有節奏的音樂，讓學生通過想象，并有情感地朗讀，就能讓學生進入詩的情景與意境，從而深度理解詩句的內涵。靠死記硬背來代替思考和理解的學習不是深度學習，這就需要教師喚醒學生的心靈，需要學生通過發現與建構，將學習引向深入。

四、語文閱讀中的深度學習指向語文素養的全面提升

語文素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。《綠》一課的教學，我努力從理解、運用、思維、審美和文化多個維度來提升學生的語文素養。

語文學習需要語言積累。《綠》這首詩中第二節描寫了許多關于綠的詞語，如“墨綠、淺綠、嫩綠”等，這些綠有的描寫了綠的程度，有的描寫了綠的狀態。對于這些詞語可引導學生進行積累，同時可拓展其他綠的詞語或句子，如“湖綠、草綠、綠草如茵、綠意盎然，綠得耀眼、綠得生機勃勃……”有了這么多的“綠”聚在一起，孩子們就會在大腦中呈現出非同尋常的畫面，并在眾多詞句基礎上感受到綠的范圍之廣，綠的豐富奇特。

在不同的語境中讓學生體會詩人對綠的感覺。把《綠》與課后“閱讀鏈接”進行比較，學生就可發現許多異同點。相同之處：這首詩與宗璞《西湖漫筆》的選文都寫出綠的豐富和范圍之廣，表達了作者對“綠”的喜愛。不同之處：一篇是現代詩，一篇是寫景散文。《綠》是描寫詩人心中的意象，《西湖漫筆》則是描寫實實在在的具體事物，如“古木參天”“層層疊疊的樹木”“蜿蜒的小徑”等，它們是按照移步換景的方法進行描寫的。學生在比較閱讀的過程中，對現代詩和散文的表達方式、語言特色有了一定的思考和理解。現代詩的語言非常精煉，短小，一般不采用長句子。表達效果常常耐人尋味，引發人思考。詩就得慢慢地讀，細細地品。反復朗讀就會發現一些句式很相似，頗有節奏感，語言的獨特美感就自然產生了。

中國現代詩歌出現在五四運動前后，是在特定的時代背景與文學變革中產生的，“意象”是中國特有的一種詩歌特點。學生把握了詩歌獨特的語言特征，才能入情入境，真正讀懂現代詩，進而與作者產生情感共鳴。《綠》是艾青創作的一首現代詩。教學中要引導學生想象畫面，在有感情地朗讀中感受到綠的生機與活力，感受作者對世界的熱愛和贊美。

杜威認為，能喚起兒童思維的教學才是好的教學。深度學習離不開思維訓練，離不開探究活動。它需要教師深度解讀文本，創新教學方式，引導學生深層次地、積極主動引導學生深度探究，并在這過程中培養學生語文學習的能力，提高學生的語文素養。