提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究

山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 燕 萍

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，在此背景下，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效率是每一位基層任課教師都致力于實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我自然也是如此。在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幾種教育理念的恰當(dāng)引入使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)綻放出了的諸多生機(jī)與活力，且學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果頗佳，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到了提升與保障。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)這些便捷好操作同時(shí)又切實(shí)可行的有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述與歸納，旨在于拋磚引玉，讓更多的語(yǔ)文教學(xué)同仁都能意識(shí)到提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的重要性并能積極付諸實(shí)踐。

一、引入趣味教育理念，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡新鮮有趣的事物。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能像面對(duì)成年人那樣死板地將教材上所包含的知識(shí)點(diǎn)講給他們，這種教學(xué)方式很容易使語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感與無聊感，從而使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。正確的做法應(yīng)當(dāng)是引入趣味教育理念，即結(jié)合所教語(yǔ)文內(nèi)容的實(shí)際情況，靈活組織與開展豐富多彩的趣味課堂活動(dòng)，讓學(xué)生邊參與趣味活動(dòng)，邊以一種巧妙的方式接觸與理解所應(yīng)當(dāng)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

對(duì)此，我便在自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。例如：在教《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一故事的脈絡(luò)走向形成更為深刻的認(rèn)知與理解，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，同時(shí)還向?qū)W生提出了一個(gè)要求，在進(jìn)行分角色朗讀課文的時(shí)候不但要吐字清晰、音量適中，同時(shí)還要想方設(shè)法讀出不同角色的感情。像扮演小蝌蚪的學(xué)生在讀到“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”“媽媽，媽媽”時(shí)需要讀出小蝌蚪想找到媽媽的迫切心情，小蝌蚪應(yīng)該是很著急的，它們想盡快找到自己的媽媽；而扮演青蛙媽媽的學(xué)生在讀到“好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來吧”時(shí)，則要讀出媽媽看到長(zhǎng)大后的孩子的欣慰之情……在給予了學(xué)生充足的分角色朗讀時(shí)間之后，學(xué)生很快便開展了趣味朗讀，只見他們有的扮演小蝌蚪，有的扮演鯉魚媽媽，有的扮演烏龜媽媽，有的扮演青蛙媽媽，還有學(xué)生專門負(fù)責(zé)朗讀旁白。就這樣，我們整個(gè)語(yǔ)文課堂形成了一種融洽、愉悅的課堂氛圍，從中學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味與快樂不說，還切實(shí)在富有感情的朗讀中更好地理解了《小蝌蚪找媽媽》這一課文的內(nèi)容。這便是引入趣味教育理念提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有力體現(xiàn)。

二、引入生活教育理念，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

知識(shí)來源于生活，最終的歸宿也將是生活。對(duì)此，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出“立足學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)，讓實(shí)際生活成為取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源”。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，面向他們實(shí)施生活化的語(yǔ)文教育，讓他們借助生活實(shí)際情景，更輕松地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的生活實(shí)際運(yùn)用，這樣我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也能得到顯著的提升與優(yōu)化。

我同樣在自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中積極踐行了上述觀念，學(xué)生反饋頗佳。例如：在教《植物媽媽有辦法》這一課文時(shí)，我不是將教材上的生字詞講解完畢就宣告語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中常見的情景，讓他們回想生活中是否有過吹蒲公英的經(jīng)歷，如果有的話輕輕吹蒲公英會(huì)發(fā)生什么呢？是否見過蒼耳，是否有過被蒼耳掛住衣服粘在身上的經(jīng)歷？是否見過晾曬時(shí)的豌豆，太陽(yáng)照耀下，豌豆們會(huì)發(fā)生什么樣的變化？在我的一番引導(dǎo)下，學(xué)生都開始認(rèn)真思考起來。是了，平時(shí)見到蒲公英的時(shí)候只要自己用嘴巴輕輕一吹，這些原本聚成花朵的蒲公英很快就被吹散了；豌豆在太陽(yáng)下晾曬時(shí)會(huì)發(fā)出噼里啪啦的聲音，伴隨著這一聲音，豆莢炸開，里面的豆子也都被彈了出來……回憶日常生活情景的過程，讓學(xué)生對(duì)《植物媽媽有辦法》這一課文所描述的內(nèi)容感同身受，這些切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷過的現(xiàn)象大大提高了他們對(duì)這一課文的理解度，而無須我再生硬地向?qū)W生講解植物是怎么繁殖的。原本的教學(xué)重難點(diǎn)得到了輕松突破，且學(xué)生的理解與記憶效果異常良好，引入生活教育理念對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證 明。

三、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，理解較為直觀、形象的事物時(shí)較為輕松、簡(jiǎn)單，但若是讓他們接觸較為煩瑣與抽象的內(nèi)容，他們往往會(huì)感覺非常棘手，且實(shí)際學(xué)習(xí)的效果也不甚理想。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的這一實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中便可以引入方便操作且呈現(xiàn)方式直觀、生動(dòng)、立體的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，以此幫助學(xué)生高效理解所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、輕松掌握所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。可以說，引入現(xiàn)代信息技術(shù)也是我們提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

對(duì)此，我自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便可以做出充分詮釋與有力證明。例如：在教《曹沖稱象》這一課文的時(shí)候，很多學(xué)生難以理解曹沖稱象的原理，自然也難以從中感受到曹沖這一人物身上所體現(xiàn)出的聰明與智慧。這便讓我們本次的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)遇到了極大的困難與挑戰(zhàn)。針對(duì)這一情況，我沒有單純地以語(yǔ)言講解與描述的方式告訴學(xué)生曹沖稱象的方法，而是引入了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生播放了我提前精心制作的一段動(dòng)態(tài)短片，這一短片非常直觀地向?qū)W生展示了曹沖稱象的具體步驟，以及這一方法是如何稱出大象的具體重量的。生動(dòng)、形象的視頻短片很快就吸引了學(xué)生的注意，只見學(xué)生都安靜下來認(rèn)認(rèn)真真觀看視頻短片，也正是在觀看的過程中，學(xué)生能很好地理解曹沖稱象的做法。如此一來，他們就能很輕松地突破原本認(rèn)知上的難點(diǎn)，同時(shí)還能充分感受到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂與樂趣所在。這不正是我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化與提升的有力體現(xiàn)嗎？

再如：在教《黃山奇石》這一課文的時(shí)候，我注意到學(xué)生難以在腦海中想象出來作者通過文字所描述的內(nèi)容，理解起來也是存在著極大的難度，針對(duì)這一情況，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了眾多黃山奇石的圖片。這些圖片的播放讓學(xué)生跨越了時(shí)空的距離，仿佛置身于黃山奇石之中進(jìn)行觀看與欣賞。也正是如此，對(duì)于課文中所描述的“從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上”是什么樣子有了更清晰的了解；對(duì)于“兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海”的造型像猴子的石頭也形成了更為直觀的印象……在一幅幅圖片的觀賞中，學(xué)生理解了黃山奇石的“奇”代表的真正含義與內(nèi)涵。如此一來，我們關(guān)于《黃山奇石》這一課文的教學(xué)效果及其質(zhì)量也得到了極大的提升與保障。引入現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了有力的凸顯。

四、開展豐富多彩的活動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)各種新鮮有趣、豐富多彩的課外活動(dòng)有著積極的參與欲望與積極性，并能在過程中全身心地投入。由此出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的課外活動(dòng)，以此拓寬小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使得他們的視野范圍更寬、更廣，從而推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升、發(fā)展與進(jìn)步。

對(duì)此，我便在自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試。例如：我曾在所任教的班上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“課前三分鐘演講”的活動(dòng)，即在語(yǔ)文課開始前的幾分鐘不急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是給予學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容進(jìn)行演講。小學(xué)階段學(xué)生雖然年齡較小，但是他們也有著對(duì)外展示自我的心理需求，因此，這寶貴的課前三分鐘便很好地給予了學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。有的學(xué)生會(huì)在“課前三分鐘”環(huán)節(jié)中向大家介紹自己新近看的有趣的書，有的學(xué)生會(huì)在“課前三分鐘”環(huán)節(jié)向大家展示自己所了解到的相關(guān)時(shí)事新聞，還有的學(xué)生會(huì)在“課前三分鐘”環(huán)節(jié)向大家背誦新學(xué)到的優(yōu)美的古詩(shī)詞，等等。這樣一來，借助短短的課前三分鐘時(shí)間，學(xué)生的視野范圍得到了開闊，學(xué)識(shí)與見識(shí)得到了豐富，更為重要的是在這一過程中他們的口語(yǔ)表達(dá)能力等也能獲得有效的鍛煉與發(fā)展，而這都將作用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們更有興趣與積極性地展開相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。開展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮出的價(jià)值顯而易見。

總而言之，只有優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果才能確保小學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的良性進(jìn)步與發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師一定要在自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積極探索，努力嘗試與實(shí)踐，總結(jié)出更多的符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況同時(shí)又契合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才能得以有效組織與高效開展下去，小學(xué)生也能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。