談如何幫助智障學生積累數學基本活動經驗

江蘇省興化市特殊教育學校 李小樂

一、積累數學基本活動經驗的意義

陶行知先生是中國教育的奠基人，其思想體系博大精深，不僅在近代中國的教育發展中起到了積極的推動作用，而且在建設和諧社會的今天仍具有強大的生命力，對當代教育也具有重要啟示意義。陶行知先生的生活教育理論為我們的教育改革提供了指導。數學來源于生活，生活離不開數學，特殊教育的最終目的是讓特殊孩子不特殊，能讓他們更好地融入社會，所以我們的數學，應該是生活中的數學。

數學在生活中的各個方面都應用廣泛，對于智障學生來說，在日常生活中也是經常遇到數學中“數與形”的相關問題。因此，掌握必要的數學知識是尤為重要的。智障學生的認知水平和認知過程與普通學校的學生有所不同。他們的抽象思維以及邏輯能力相對較弱，對于具體形象的事物較為感興趣。

培智學校的生活數學是以“生活”為核心的課程，是為學生適應生活，融入社會奠定基礎的學科。智障學生他們接受教育、接受數學知識是為了提高他們的生活技能，為了更好地適應生活，融入社會。但在課堂上學習的數學知識，離開學校很快就會被遺忘，積累的數學活動經驗卻可能對他們以后的生活產生影響和幫助。

二、什么是數學基本活動經驗

生活永遠是數學問題不枯竭的源泉，教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生意識到數學存在于現實生活之中，并被廣泛應用于現實世界，數學知識的學習與學生的生活經驗密切相關。“經驗”的詞性分為名詞和動詞兩個詞性。從名詞看，經驗是指由實踐得來的知識或技能；從動詞看，經驗是指經歷與體驗。

對于智障學生而言，數學基本活動經驗是指圍繞《生活數學》課程的學習目標，學生經歷了與《生活數學》課程密切相關的數學活動之后，所留下的有關數學活動的直接感受、體驗和個人感悟。數學基本活動經驗是建立在智障學生的感覺基礎之上，同時也是在活動的過程中的具體體現，與形式化的數學知識相比，它更能讓智障學生受益。如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題，最終幫助他們融入社會，這才是“生活教育”最終目的。

三、如何幫助智障學生積累數學基本活動經驗

智障兒童作為特殊兒童，他們智力低下，思維刻板，注意力不集中，有些還不能很好地控制自己的情緒，他們大多以形象思維為主，抽象思維發展緩慢，讓智障學生學好數學，是非常困難的。對于這些智障學生來說，抽象思維發展很差，囿于家庭和學校兩點間的生活，參與社會交往少，數學基本活動經驗缺乏。而在實際的課堂教學中，有的教師不能足夠重視智障學生基本數學活動經驗的積累，往往會出現重結果、輕過程的情況，因為顧及智障學生思維能力差，害怕他們聽不懂，會出現直接給出結論的情況，從而忽視了知識的再創造，這樣非常不利于智障學生的數學學習和數學基本活動經驗的積累，我結合平時的數學課堂教學，探索從以下幾個方面來幫助智障學生積累數學基本活動經驗，取得了不錯的效果。

（一）在情境體驗中積累數學基本活動經驗

這里的情境體驗是指根據教學內容設置生活化的場景，通過角色扮演來獲取數學知識和積累數學基本活動經驗。這種游戲化的情境體驗創造了輕松愉悅的氛圍，調動多種感官參與學習活動，在角色扮演的過程中智障學生能夠集中注意力，減輕上課時的疲勞程度，給他們留下深刻的印象，積累的數學基本活動經驗能夠較長時間地存儲在智障學生記憶倉庫里。

例如：在生活數學課堂中設計小超市的情節，讓智障學生扮演顧客或收銀員進行買賣，通過計算商品的價格和付錢找零，自然而然地將數學計算和人民幣的認識運用其中，并且提高了計算的實用性。學生們在這種情境體驗中既增強了計算能力又積累了購物的活動經驗。

智障兒童的數學邏輯思維較差，教師的教學內容要取材于生活實際，將學生置身于生活情境中，生活化的教學手段，可以讓他們自覺將數學與日常的生活聯系在一起，在生活中遇到相關的問題時也能主動自覺地想到要用數學知識去解決。

又如：在以數學知識為主導的綜合實踐活動《我是小小理貨員》中，它的活動背景是：智障學生進入高年級后，即將步入社會，在社會中他們將要如何生活，如何自立于社會，成為老師必須面臨的問題，這也是區別于普校教學的地方。智障由于智力的缺陷，只能從事一些簡單重復性的工作，所以，超市理貨員這一職業成為智障學生職業教育的首選。活動中老師通過談話的方式生成主題：“我們平時去哪里購物，最常見的賣場有哪些？賣場一般都是怎樣布置的，是誰的功勞？”然后通過視頻介紹超市理貨員這一職業。最后讓學生置身在超市理貨員這一情境中，讓學生自己變身成為超市的一名理貨員，分組進行理貨比賽并完成理貨清單。整節課學生參與度高，也激發了對數學學習的積極性。

在生活數學課程中只要我們執教者細心分析、提煉，智障學生的數學學習活動大多數可以在情境游戲中來進行，數學基本活動經驗也同樣可以在情境體驗中來積累。

（二）在動手實踐中獲取數學基本活動經驗

對于智障學生來說，記憶目的性差，選擇功能薄弱，再現困難且不準確，僅僅依靠課堂上的模仿與記憶很難取得良好的學習效果，課堂上多動手操作，不僅可以調動學習興趣，還可以加深對知識的理解，有利于數學基本活動經驗的獲取與積累。

例如：教具的使用，對于以形象思維為主要形式的智障學生來說，利用教具幫助學生理解題意是一個非常好的選擇，在《生活數學》的教材中，我們不難發現，很多的例題都是以圖畫的表現形式，比如多與少、長與短，都是通過畫圖給學生展示出知識點，我們平時在教學時也可以這樣，準備一些直觀的教具，比如“10 比5 多多少”，可以讓學生自己動手，通過擺小棒，教師在旁邊加以引導，讓學生參與到整個的探究過程中來，激發他們數學學習的興趣，對于數量關系的理解跟掌握也為他們進一步學習應用題打下基礎。

又如：學習“元、角、分”時，我給學生布置一個課后作業，讓家長陪孩子一起去超市購物，記錄自己要買商品的價格，簡單計算，通過“買”東西培養學生的實踐能力和數學活動經驗。

在動手實踐中獲取的數學活動經驗既培養了學生的應用意識和實踐能力同時對智障學生來說也是一種缺陷補償的過程，彌補了學生社會經驗的不足。

（三）在場景觀摩中體悟數學基本活動經驗

這里的場景觀摩是指到真實的活動場景或者運用現代多媒體教育手段讓智障學生在虛擬活動場景中體會數學活動經驗。培智學校的數學課程稱為“生活數學”，從課程名稱就可以看出培智學校的數學學習活動和生活密切相關，是為了讓智障學生獲取參與社交生活的基本技能。

在學校生活之外的時間，我會要求家長帶上孩子一起到菜場買菜、去超市購物、營業廳交納水電費、銀行存取錢等活動，這樣有利于學生直接接觸到相關數學活動，積累現代數學活動經驗。現代教育技術手段由于能夠超越時空和條件的限制，真實再現或模擬因現實條件而難以進行實物操作的活動過程，能彌補智障學生因環境的局限而不能實踐的缺憾。

例如：在教授培智數學第九冊《認識梯形》時，我是這樣導入的，“老師今天帶你們去一個地方去看一看，在美麗的森林里，住著一只活潑可愛的小兔子，小兔子家的房子很特別。（ppt 出示）它是怎么樣的？”“到底特別在哪里呢？有各種各樣的幾何圖形組成。看一看有什么幾何圖形，是什么樣的？”（長方形的大門、正方形的身體、三角形的小門、圓形的窗子、菱形的窗花、梯形的屋頂）這樣生活化的場景導入不僅拉近了與學生的距離，同時也激發了學生學習的興趣。

在認識了梯形后，我讓學生從生活中找出哪些物體是梯形的，可以用投影儀做適當的提示，平時我們見到的梯子、梯形的包包、梯形的木馬等實物，然后抽去實物，留下梯形這個幾何圖形，讓學生感知數學無處不在。在最后的鞏固知識的環節中，我出示小白兔設計好的幾何圖形路，讓學生認識設計稿里面的圖形，并幫小白兔將梯形磚塊鋪好。這樣的游戲設計不僅提高了學生的積極性，還對學生的思維進行了訓練。

又如：在學習“時、分、秒”內容時，教師很難用語言描述1 分等于60 秒，1 時等于60 分，抽象的時間描述學生也很難理解，多媒體技術就很容易突破，我制作龜兔在鐘面上賽跑的課件，用秒針代表兔子用分針代表烏龜，相同的時間兔子已經跑了一圈而烏龜才走了一格這樣學生就很容易得出1 分=60 秒和1 時等于60 分，還可以用多媒體技術來重現學生一天的生活，這樣智障學生對于時間就有一個感性的認識和經驗。多媒體手段讓智障學生在觀看、模仿、想象這些替代性經驗中獲得類似于身臨其境的實在的經歷和體驗，更能有助于智障學生完善已有的生活中的數學經驗。

我國著名教育家陶行知先生十分提倡生活化的教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內容。智障學生的數學課程內容更應來源于生活，與他們的生活緊密相關。數學基本活動經驗的積累對智障學生今后的發展意義重大，最終幫助他們建立自己的數學現實和數學學習的直覺，學會運用數學的思維方式進行思考，為他們將來融入社區、融入社會、自主生活打下堅實的基礎。

作為課堂教學的組織者，我們應該創造條件，創設情境，在情境體驗、動手實踐、場景觀摩這些活動中引導學生獲得數學知識、積累數學活動經驗，進一步提升智障學生適應生活的能力和解決生活實際問題的能力。