小學語文課程中滲透美育探析

許瑋虹

（福建省廈門市蓮花小學，福建廈門 361000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，義務教育語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進精神成長[1]。美育就是指美感教育和審美教育，可以幫助學生樹立正確的審美觀念，培養高尚的美感，準確地分析和對待周圍的事物，并能分辨善惡美丑、是非對錯[2]。因此，教師應重視語文課程對學生思想情感所起到的熏陶、感染作用。

一、美育的作用

（一）提高學生的審美能力

學生通過語文學習能充分感受到書本所描繪的自然美和精神美，進而提高其審美能力。

（二）提高學生的人文素養

小學階段的學生身心發展不夠成熟，這時對學生滲透審美教育，不僅可以加深學生對書本中提到的自然美景、人物可貴精神品質的理解和記憶，還可以陶冶學生的情操[3]。

（三）使學生樹立正確的“三觀”

學生在美育的作用下不僅提升了審美能力，還陶冶了自身情操，進而能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、在小學語文教學中滲透美育的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學語文中蘊含著豐富多彩的生命之美，有提升人的精神、陶冶人的情操的人文美文；有激情豪放、婉約細膩的文學美韻；有貼近現實、耐人尋味的生活美文[4]。可以說，文本所蘊含的“美”無處不在。在學生學習的過程中，教師應針對其中的美對學生進行引導，讓學生自己發現美、感受美、體會美，使其有法可循，并在感受文章內容給予的語言文字、思想表達之余，也能夠被其中的文學之美所吸引，進而愛上語文這門課程，激發對語文的學習興趣。

（二）陶冶情操，培養學生審美能力

在語文教學過程中，教師可以從美育著手，給學生展示文本中所烘托的情感，讓學生真正體會到文本所包含的文化魅力和人文之美，與文本、作者、教科書編者之間產生情感交流，進而產生思想火花的碰撞[5]。在此過程中，學生不斷吸收文本中的精神文化內涵，在潛移默化中，便能夠發現語文之“美”，陶冶其情操，培養其審美能力。

三、在小學語文中滲透美育的策略

（一）美句中體會風景美

語文教材中許多寫景文章無不體現著風景美，這就需要教師抓住文本中的字、詞、句，幫助學生體會文本所描繪的風景美[6]。例如，《桂林山水》中就描寫了水的靜、清、綠，山的奇、秀、險。在教學時，教師除展示相關圖片，讓學生感受風景美之外，還可以帶領學生分析文中的句子，挖掘作者表達美景的方法。在此過程中，學生能夠發現作者在描寫桂林山水的美景時，采用了排比、比喻和夸張的修辭手法。在此基礎上，教師可引導學生仿照文本中的句子進行練筆，既可以寫校園，又可以寫家鄉，還可以寫自己去過的地方。在感悟美句的熏陶下，學生不僅提高了審美能力，還能用文字描繪出自己心中的美景。

（二）美聲中享受語言美

在小學語文文本中，詩詞用字傳神精練，散文句式優美多樣，形散而神不散[7]。在教學時，教師要引導學生認真欣賞，享受其中的語言美，進而引導學生用朗讀的方式表達出文本所蘊含的語言美，這樣既能培養學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

例如，在教學《少年中國說》這一課時，文章的第二自然段作者用了多種事物來贊美少年中國，如乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。此時，教師可以引導學生展開想象，乳虎在山谷里咆哮，會發出怎樣的聲音才能讓百獸震惶，鷹隼要怎樣試自己的翅膀才能飛翔起來，方能卷起風塵。此時，教師需要給予學生指導：乳虎嘯谷是顯示著少年中國的巨大聲威，要怎樣的巨大聲威才能讓百獸震惶？鷹隼試翼是顯示著少年中國的沖天氣勢，形象地寫出少年中國的英姿，要怎樣才能顯示這沖天氣勢？在兩個問題的引導下，學生便會感悟作者運用事物來贊美少年中國的意圖。

在這個過程中，學生與文本內容、作者進行對話，發掘出了作者選用這些事物的目的，進而發現了蘊含在文本中的語言美，嘗試用朗讀的方式來表現少年中國的巨大聲威以及沖天氣勢。學生在自己朗讀和聽別人朗讀的過程，便能真切地感受到文本中蘊含的語言美，而這語言之美便藏在學生的朗讀聲中。

同樣，在教學“河出伏流，一瀉汪洋”這句話時，教師可以給學生播放相關音頻，讓學生聽一聽河流一瀉汪洋的聲勢，從而感受音頻中的聲音美，為接下來用朗讀表達語言美打下基礎。

（三）美圖中傳遞意境美

在語文教學過程中，不僅文字和語言傳遞了語言美，課文中的插圖也發揮了關鍵的作用[8]。在教學時，教師要充分發掘圖片資源，幫助學生從圖片中感受文本傳遞的意境之美。在教學部編版五年級課文《四季之美》時，第二自然段有這樣一句描寫夏天的話：漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩起舞。由于班級里的學生多數生活在城市中，很少看到無數的螢火蟲翩翩起舞，所以應該說，這是一個美麗的夏日月夜，如果只是單純地朗讀句子，學生很難體會到文本中所寫的意境美。此時，教師可在大屏幕上呈現出夏夜無數的螢火蟲翩翩起舞的畫面，讓學生用自己的話來說說感受。這時多數學生都能感受到夏夜的美，也不由得發出陣陣贊嘆聲。畫面的美感沖擊給了學生以直觀的感受，在文字表達之余，將《四季之美》中的意境美傳遞給學生，幫助學生找到一條感受意境美的途徑。

當然，課文中的插圖也是美圖的好資源。例如，在教學《梅花魂》一課時，學生對那幅墨梅圖，以及外公對墨梅圖的愛惜之情僅限于文字的理解層面。這時，課文中的插圖便是非常好的教學資源。教師可以引導學生仔細觀察課文插圖，先仔細欣賞這幅墨梅圖，然后再仔細觀察插圖中外公拿著墨梅圖的動作。插圖是無形的文字，通過觀察，學生不僅能了解這是怎樣的一幅墨梅圖，還能從圖片中觀察到“外公”的哪個動作展現了他對墨梅圖的無比愛惜之情。學生通過觀察插圖，不僅解決了單純用文字難以理解的難題，而且還培養了審美情趣，提高了審美能力。

（四）美微課中展示動態美

微課視頻以知識點為核心，使用文字、圖片、聲音和動畫等相結合的形式，將教學知識生動有趣地展現出來，能有效激發學生的興趣，吸引學生的注意力。

在教學《遨游漢字王國》時，學生對于甲骨文的發現及漢字是如何演變到今天的沒有明確的認識。此時，教師就可以利用微課，以視頻動畫的方式給學生展示關于甲骨文和漢字如何演變的相關內容。視頻里既可以展示一些甲骨文與現今漢字的對比，又可以展示一些漢字是如何從甲骨文慢慢演變到現今漢字的過程。微課視頻全部以動態的方式出現，甲骨文仿佛活了起來，會跑、會跳、會說話，接著通過變身的方式逐漸變成金文、篆書、隸書、楷書直到當今漢字。這樣的教學模式，既節約了教師大量的講解時間，又避免了學生大量接收信息時而感到疲倦，導致注意力不集中的問題。學生在欣賞微課視頻的過程中，畫面的美感、聲音的美感、語言的美感無時無刻不吸引著他們的注意力，其超強的畫面感，不但有利于調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，而且能讓學生在欣賞美的同時提升自身的審美情趣，陶冶自身的情操。

（五）美演中欣賞人情美

語文文本中蘊含了很多人情美，《搭石》就是一篇很典型的文章。文本中有這樣兩處描寫：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作總是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。這兩處充分展現了人情美，如果教師單純從文字和想象入手，很難幫助學生體會到文本所表達的人情美。此時，教師可以利用表演的方式，讓幾位學生表演鄉親們走搭石的場景。這樣，參與表演的學生，不僅能體會到鄉親們內心的真實感受，還能切身地感受到文本表達的人情美。臺下觀賞的學生也能在欣賞表演時身臨其境地感受到鄉親們走搭石的畫面美與人情美，在增進了對文本內容理解的同時，也體會到了文本與表演呈現給自己的美感。

接著，教師可再讓兩名學生分別扮演老人和年輕人，展示年輕人伏下身子背老人走搭石的場景。在表演中，學生能夠從中感受走搭石帶給他們的場景美感，陶冶了自身的情操的同時，還能感受到文本表達的真正的人情美。

結 語

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，美育在其中就可以起到關鍵的作用。美句、美圖、美聲、美微課、美演，這些便是語文課程中重要的資源，學生在這些資源的幫助下，不僅能提升自身的語文核心素養，還能培養自身的審美情趣，陶冶自身的審美情操，對學生健全人格和心理的發展起到至關重要的作用。