小學英語有效教學策略研究

江蘇省泰州市鮑徐中心小學 周 敏

小學英語可以為學生今后更進一步學習英語打下良好的基礎，因此，提高其教學有效性有助于學生們英語素養的提升與進步。作為一名小學英語教師，我在自身的英語教學實踐中針對如何提升本學科的教學效率及其質量進行了初步分析與探索。

一、引進多媒體教學手段，提升小學英語教學效率

小學階段的學生在學習中往往采取直觀化的學習思維，因此他們在面對一些直觀化的教學方式與手段時往往表現得較為積極，且通常能從中獲得良好的學習體驗與感悟，學習效率也會因此得到較好的提升。為此，小學英語教師可以有意識地從小學階段學生的這一心理特征出發，靈活而巧妙地為他們創設直觀化的學習情境。多媒體本身就具備直觀化的呈現方式，其在為學生創設直觀化的學習情境、優化學生英語學習效率方面有著非常積極的意義。

例 如： 在 教 學“wind”“rain” “cloud”“snow”等表示天氣的英文單詞時，我沒有僅僅局限于向學生講解這些英文單詞的讀音、拼寫等知識，還特意借助多媒體教學手段為學生一一播放了與之相關的天氣圖片，如講解了wind 這一單詞之后，我便運用多媒體教學手段為學生們播放了一張大風呼嘯的天氣圖片，講解了rain 這一英語單詞之后，我便運用多媒體教學手段為學生播放了一張顯示下雨的天氣圖片……在多媒體直觀化的視覺沖擊下，學生對具體的天氣情境與所學的英文單詞之間建立起了緊密的聯系，這使得他們對這些單詞的印象更深，記憶效果也更為明顯。這很好地體現了借助多媒體教學手段提升小學英語教學效率的可行性。

二、引進生活化教學理念，提升小學英語教學效率

生活是知識的來源，也是知識最終應回歸的地方。作為一門工具性的語言學科，英語的教學更應當立足學生的生活實際，做到充分尊重學生的實際生活經歷，同時要為學生積極創設生活化的運用情境，以此促進學生英語實踐運用能力的提升與發展。這也是提升小學英語學科教學效率的一大重要體現。

例如：在學習“what are you doing”這一英語句型時，我便在課堂上鼓勵學生同桌兩人結合成學習小組，并以小組為單位模擬生活中常見的情境進行演練。由于都是生活中真實經歷過的，因此，學生們參與的積極性格外高漲，大家都愉悅地投入到了說英語、用英語的英語對話氛圍之中。如有的學生提問道“what are you doing?”另外一名小組成員就會回應“I'm writing.”有的學生提問道“what are you doing?”另外一名小組成員就會回應“I'm cooking.”有的學生提問道“what are you doing?”另外一名小組成員就會回應“I'm reading”……在一問一答中，學生找到了英語學習與實際生活之間所具有的緊密聯系，這使得他們意識到了英語學習所具有的重要意義，這將使得他們的英語學習熱情與積極性得到極大的促進；同時，在生活化的情境練習中還切實復習了“what are you doing”這一英語句型以及英語現在進行時這一英語時態，這一舉多得的良好教學效果的獲得顯然都是英語學科教學效率獲得提升的有力詮釋。由此我們足可以看出，引進生活化教學理念，在英語課堂中充分挖掘學生現實生活中的英語學習資源同樣也能很好地提升英語學科的教學效率及其質量。

三、引進分層式教學理念，提升小學英語教學效率

古語有云“因材施教”，說的便是教師應當針對不同學生給予他們不同的教學。也就是“分層教學”。面向學習基礎不同、能力不同的學生采取有差別的教育教學策略，同樣也是提升其英語學科學習質量進而促進小學英語有效教學目標實現的突破方向。

我在英語教學實踐中就很好地踐行了分層教學的理念。如針對英語學習基礎較差的學生，我會在課堂上為他們設置一些較為簡單的問題，他們在正確回答之后會迸發出英語學習的熱情，感受到英語學習的成功感；而針對英語學習基礎較為扎實的學生，我則會適當提高問題的難度，鼓勵他們嘗試解答一些探究性較強、思維發散性較強的題目，以此開闊其視野范圍，促使他們“蹦一蹦，摘到更大的桃子”……這樣一來，分層教學理念的恰當使用就使得我們的英語學科朝著“面向全體學生開展教學，促進全體學生英語素養共同進步”的目標發展，這自然有助于有效教學的落實與實現。引進分層式教學理念提升小學英語教學效率的價值也得到了充分的凸顯。

總而言之，小學英語教師一定要積極探索優化本學科教學效率的方式方法，這樣才能在不斷提升自身執教水平的同時，讓我們所教的每一名學生也都能在英語學習中獲得好的發展。