幼兒品德養成之“分享與謙讓”

江蘇省如皋市外國語學校附屬幼兒園 劉 芬

一、幼兒“分享與謙讓”意識現狀面面觀

幼兒園孩子們的午餐、晚點試行“自主進餐”，他們根據需要自己盛飯菜。雖然教師一再強調好吃的東西要跟同伴分享，但還是有部分孩子遇到自己喜歡的飯或菜就會盛許多，全然不顧后面的孩子；拿點心和水果時，先來的孩子常挑大的；區域游戲時，常有孩子哭著說：“×××的玩具不給我玩。”

二、幼兒“分享與謙讓”現狀原因分析

幼兒期道德行為的特征是以自我為中心。不懂得去體察別人的心情和情緒，雖然在故事、兒歌中了解到分享和謙讓是很好的品德，當問他們為什么要分享要謙讓時，他們的回答是：“是老師說的好的東西要大家一起分享”“是故事里講的”，很明顯，孩子們不明白為啥要分享和謙讓。

現在的孩子“唯我獨尊”，是家里的“小太陽”，久而久之，這些孩子根本意識不到別人的需要，更談不上謙讓與分享。

缺乏分享和謙讓的技能。在幼兒園、在外游玩等場合與同齡幼兒相處時，有的幼兒不懂如何與同伴分享謙讓，不會協商，更多的是爭搶，找老師幫忙等。

三、培養幼兒良好的分享與謙讓意識與行為的方法

(一) 樹立榜樣，讓幼兒愿意分享和謙讓

1.老師是幼兒模仿的榜樣。陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生守的規則，教職員躬親共守”，正是說明“德”需要老師以身作則，言傳身教。所以，教師應注重自己的行為舉止，為人師表，身先垂范，讓幼兒在潛移默化中獲得正能量。

2.同伴成為學習的示范者。每天相處的同伴極易成為幼兒模仿的重要對象，是幼兒學習的榜樣，在集體生活中，遇到小朋友能主動分享、謙讓同伴的現象，要及時抓住典型，對此行為進行肯定和表揚，激勵其他幼兒學習和模仿。

3.發揮優秀文學作品的正向激勵作用。優秀文學作品的感染力能夠激發和培養幼兒的分享意識。如《月亮是誰的》《孔融讓梨》等讓幼兒懂得分享與謙讓是快樂的。

(二) 設置情境，讓幼兒學會分享和謙讓

幼兒的一日生活都離不開游戲。將分享和謙讓教育貫穿于游戲情境中，讓幼兒在玩樂中愉快地嘗試“分享和謙讓”行為。設計了專題活動“讓與搶”，引導幼兒通過觀看情境表演討論生活中哪些事情應搶著做，哪些事情應謙讓不搶，引導幼兒正確理解并作出判斷。

(三) 開展專項活動，消除“眾人為我”的心理

把目的性很強的專項活動滲透進主題活動，如大帶小，“剛開學時，大班哥哥姐姐照顧剛來園的小班弟弟妹妹”等活動。在自主取餐時，從幼兒自身來說，對食物的喜好決定了他們取餐的傾向，剛開始，盆子里的葷菜都被盛得差不多了，蔬菜還有許多，從此現象不難看出孩子以自我為中心。針對此種狀況，拍攝取餐視頻進行情感遷移：盆子里的肉沒有了，后來的小朋友沒得吃了怎么辦？以此激發孩子的同情心，久而久之，就強化了孩子的分享意識。從生活到學習，再到勞動和情感，幼兒學會了關心、分享、輪流合作，懂得了好的東西要分享，同伴之間要謙讓，彌補了現在家庭教養中的某些缺憾。

(四) 內化規則，自定約定俗成的“班級公約”

為了幫助孩子變他律為自律，把班級內各項規則制定的主動權交還給孩子，讓孩子自行商定，用圖文并茂的形式制定班級公約，在認識與理解規則的基礎上，以大家集體約定俗成的規則來實現自我管理與成長。如：“輪流玩”“交換玩”“排隊喝水”“一個接著一個走”等。

（五）家園配合，鞏固相互分享與謙讓的行為意識

家庭是個體社會化的第一場所。首先，通過每月最后一周周五上午的家長半日開放活動、班級微信群、QQ群等向家長展示幼兒園的教育引導策略，使家長認識到分享、謙讓是一種親社會行為，是人際交往的一個主要手段；其次在家里，父母是孩子模仿的對象，如果父母在生活中常表現出分享謙讓行為，則孩子會在不知不覺中觀察、模仿、學習。另外家長要教給孩子分享、謙讓的方法。假期會發放培養計劃表，以便教育具有連續性，力求全方位、多角度展開品德教育。

總之，幼兒的分享、謙讓行為的形成需要一個長期的過程，它既是橫向聯系的，也是縱向延伸的,需要班級老師和家長堅持一致性、一貫性的原則，從小事做起，事事以身作則、處處留心幼兒行為，細心洞察幼兒心理，多正面引導、積極鼓勵，這樣一定會養成合格的小小社會人。