初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究

新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)沙灣縣教科局 阿力騰古麗·卡開(kāi)木

所謂有效教學(xué)是指課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量均佳的理想教育形態(tài)。有效教學(xué)背景下，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，且同時(shí)取得了良好的社會(huì)效益。也正因?yàn)槿绱耍行Ы虒W(xué)是不少基層教育工作者所致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。身為一名初中語(yǔ)文教師，我也在自身的教育實(shí)踐中針對(duì)如何構(gòu)建起有效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手加以嘗試。

一、恰當(dāng)運(yùn)用合作化理念優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效率

21 世紀(jì)需要的不再是以往單打獨(dú)斗的人才，而是要求人才與人才之間能進(jìn)行密切的合作與溝通以取得更大的效率。這就向基礎(chǔ)學(xué)科教育提出了更高的要求，即教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及其能力，讓學(xué)生在合作中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)掌握社會(huì)所必需的基本合作能力。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，恰當(dāng)運(yùn)用合作化理念也是優(yōu)化初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的一大切入點(diǎn)。

對(duì)此，我便在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)合作化的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生給予的反饋良好。例如：在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一說(shuō)明文時(shí)，我并沒(méi)有按照教輔資料上關(guān)于說(shuō)明文特征的已有內(nèi)容直觀灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位嘗試探討以下問(wèn)題：“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”中用了“比較”一詞，還有“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”中用了“幾乎”一詞，再有“在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱”中用了“在當(dāng)時(shí)可算”一詞等等，假設(shè)沒(méi)有這些詞會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們你有你的思路，我有我的看法，紛紛暢所欲言，有的說(shuō)“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”如果沒(méi)有“比較”一詞就變成了“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得早”，可能還有比石拱橋出現(xiàn)得更早的橋，所以這樣說(shuō)就不太恰當(dāng)了；還有的說(shuō)“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”一詞是在描述石拱橋在我國(guó)非常普遍，但是并不是所有的地方都是有石拱橋的，所以作者用了“幾乎”一詞，是在描述大概或者大多數(shù)情況，假設(shè)沒(méi)有這一詞，“我國(guó)的石拱橋到處都有”一來(lái)不符合實(shí)際情況，二來(lái)也顯得有些過(guò)于絕對(duì)了……如此，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生們依靠集體智慧，生動(dòng)而形象地感知到了《中國(guó)石拱橋》這一說(shuō)明文精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)得以輕松突破，這便是恰當(dāng)運(yùn)用合作化理念優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有力凸顯。

二、恰當(dāng)運(yùn)用層次化理念優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效率

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力完全相同的兩名學(xué)生。由此出發(fā)，我們作為一線教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中一定要充分正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的客觀差異，并立足這些或大或小的差異開(kāi)展有針對(duì)性、有區(qū)別的教學(xué)，所謂的“因材施教”說(shuō)的便是這個(gè)道理。這便給予我語(yǔ)文教學(xué)以無(wú)限的啟示，即初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用層次化的教育理念，讓不同的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，這也是我們優(yōu)化初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率、達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)的一大突破方向。

對(duì)此，我便在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐與嘗試。例如：在教《我的叔叔于勒》這一課文時(shí)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置了難度不盡相同的問(wèn)題，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生，我將問(wèn)題局限于淺顯易懂的層面上，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀整篇文章便能從課文中找到答案，目的在于讓這部分學(xué)生通過(guò)正確回答這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感，從而樹(shù)立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與高漲的積極性；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，我則適當(dāng)提高了問(wèn)題的難度，學(xué)生在認(rèn)真閱讀整篇文章的基礎(chǔ)上還要加以認(rèn)真思考并結(jié)合自身的理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有條理的解答，這部分問(wèn)題的作用在于滿足這部分學(xué)生較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及其素養(yǎng)在一次次回答問(wèn)題的過(guò)程中得到有效的鍛煉與發(fā)展。不同難度的問(wèn)題面向了不同層次的學(xué)生，讓他們都能從中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉自身語(yǔ)文能力，很好地將“面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)不同程度學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的有效教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到了實(shí)處，在很大意義上確保了本節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)效率及其質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效的教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教師于教學(xué)活動(dòng)中的重要追求，為此，作為一名奮斗在一線的語(yǔ)文教育工作者我將為達(dá)成上述目標(biāo)不斷努力、不斷探索。以上僅是我個(gè)人關(guān)于提升初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率與方法的些許認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，尚存在其他眾多科學(xué)的、合理的教育教學(xué)理念及其策略，望廣大語(yǔ)文教師同仁都能積極創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，攜起手來(lái)共同建設(shè)語(yǔ)文學(xué)科璀璨發(fā)展的光輝明天。