提高初中語文作文評改效率的方法研究

山東省萊陽市實驗中學 于莉芬

在初中語文作文教學中，教師清晰地認識到傳統作文評改方式的弊端，開始轉變單一的教師評改策略，引導學生自主參與到作文評改環節中，形成多元化的作文評改體系，同時引導學生主動接受作文評改中的意見，不斷提升自身的寫作能力。

一、創新作文評改方式

在初中語文教學課堂上，教師打破傳統教學的局限性，落實先學后教、當堂訓練的教學思想，靈活運用嘗試教學方法，對作文評改方式進行創新，引導學生參與到作文評改中，而不是只被動地接受作文評價，自主發現作文中的不足之處，培養學生的作文賞析能力，進而創作出語句優美、結構完善的作文。

在具體的教學環節中，教師以小組互評互改的方式將作文評改交給學生，一方面降低自身由于教學負擔大而產生作文評改不合理、統一化的現象，另一方面提高作文評改的速度，引導學生開展有效性的作文評改環節，促進作文評改效率的提升。首先，教師以抽查的方式了解不同層次學生的寫作情況，以只閱讀不評價的方式大致掌握學生的作文水平，便于小組互評互改方式的順利開展。同時，教師向學生傳授作文評改的方法和主要關注的內容，比如圈出作文中的錯別字、標注語句不通順的句子、畫出優美的句子等，以及從大局觀的角度對作文進行賞析，展現自身的語言組織能力，對每個段落進行旁批，而不寫總評，避免學生主觀判斷的不合理性。然后，教師在小組內交叉評改作文，當遇到不理解的句子時，以小組探究的方式，判斷詞句使用是否正確，促進學生之間相互交流學習，同時在評改環節結束后，對相關同學提出建設性意見，其他同學引以為戒，逐步提升自身的作文寫作能力和賞析能力。

二、優化作文評改技巧

在語文作文評改中，教師要面對所有學生的作文并給出評語和建設性意見，經常以統一的標準要求每一位學生，對于作文寫作水平差的學生而言，可能會一直收到相同的評語，進而認為自身的努力白費，產生不自信、自卑的心理，降低作文評改的教學效果。所以，教師要優化作文評改的技巧，將不同層次學生的作文進行分類，制定合理的作文評價標準，提升初中語文作文評改的效率。

在初中語文作文寫作中，學生的寫作水平參差不齊，經常犯的錯誤也不同，教師通過分層評改的方式，明確每個層次學生在作文寫作中的不足之處，進而具有針對性的評改，而不需要全面地關注每一處地方，在保證評改質量的條件下提升作文評改效率。比如：對于寫作水平差的學生，教師可將作文評改的關注點在錯別字、語句是否通順、主題是否明確等作文寫作基礎方面，以合理性的評價標準開展作文評改環節。而對于寫作水平優秀的學生，教師則可以將評改關注點轉移到語句是否優美、結構設計等方面，以分層作文評改的技巧，提升作文評改的教學效果。除此之外，在作文評改時間充足的條件下，教師可以將其與上次作文寫作情況進行比對，發現學生的轉變，以鼓勵性的評價幫助學生建立自信心，打造高效的作文評改教學環節。

三、完善作文評改體系

在傳統評改教學體系中，基本上只存在教師評改環節，教師多是高高在上的裁判者身份，無法保證作文評語的合理性。所以，教師要完善作文評改體系，開展“四批”教學模式，增加作文評改環節中師生的互動，促進學生認知到自身的不足，提升作文評改的質量。

首先，以教師評改為“一批”，教師結合自身對每位學生寫作水平的了解，從專業的角度給予合理性的評價，指出作文的缺點、表揚優點，加深學生對自身寫作能力的了解。然后，為了改變學生對作文評語的冷漠態度，其次，引導學生以自批作為“二批”，讓學生根據具體的評語再次閱讀作文內容，回想自身寫作時的想法，從整體的角度進行賞析，更加深刻地接受教師的評語。再次，以他人評改為“三批”，開展學生之間互批環節，學生之間相互借鑒寫作經驗，了解作文寫作中常犯的錯誤，以“有則改之無則加勉”的態度進行學習，同時推動學生作文賞析能力的培養。最后，教師再次批改作為“四批”，了解整個批改環節學生所留下的批注，對學生自己和其他學生的評語進行批閱，保證作文評改的有效性。同時，挑選出優秀作文進行展示，逐漸形成完善的初中語文作文評改體系。

四、加強教師示范修改

在當前的初中語文作文評改工作當中，教師越來越重視學生的主動參與，并通過提高學生評改參與度的方式保證評改效果。這里所說的讓學生參與評改工作并非放任自流。語文教師需要確立典型，用典型的評改示范方法，增強學生對作文評改方法和具體流程的熟悉與掌握程度。

要讓學生對作文進行評改，教師先要給出有效示范，使學生掌握相關方法，并依照教師給出的操作步驟，參與學習活動。首先，教師需要依照作文教學內容與計劃布置作文寫作任務，然后對學生的作文進行通閱選取存在普遍問題的作文，制成多媒體課件，指導學生參與討論并進行集體修改。在修改文章時，教師需要向學生講明此次作文訓練的目的與重點，展現學生作文中的典型片段并修改讓學生看，簡單說明修改的理由以及具體方法。緊接著教師需要指導學生查看層次是否清楚，語句是否連貫，做好詞句推敲。在修改環節教師需要發揮指導以及示范作用，并給學生表達意見的機會，激發學生的熱情。借助這樣的修改活動，學生可以真正認識到修改的原因、方法以及修改之后的效果。在做好了示范修改之后，教師還需要讓學生趁熱打鐵，將修改之后的片段和原文進行對比，在對照分析當中掌握一系列的修改方法，讓學生對文章修改產生濃厚興趣，相應的，評改效率自然能夠得到提升。

五、做好修改提示工作

學生參與到作文評改活動當中，雖然教師已經給出了示范，但是因為學生的知識儲備和實踐經驗不夠豐富，對此，教師要想提高評改效率，還必須適當做好提示工作。教師的提示要具備啟發性，同時也要給出一定的要求說明，目的是讓學生在評改當中找到準確的方向與突破口。

教師在修改提示環節需要特別注意提示以下內容：一是提示符號。教師在大致瀏覽學生的作文之后，要對需要修正之處用符號標明，要求學生用作文修改符號自主修改，并在修改之后對改正情況進行檢查。教師的符號提示要盡可能地簡單直觀，比方說用波浪線畫出不通順的語句，在錯字上畫上圈，在多余的詞語句子表達上標出刪除符號。二是點撥提示。教師可對學生完成的文章進行分類，并從不同類別當中選出一兩篇文章打印出來，分發給每一位學生，對需要修正之處加上提示性批語。比如段落劃分不當、語句表達不夠通順。這樣可以給學生的修改指明方向，提高學生的修改效率。三是要求提示。給出的要求提示主要針對的是此次作文的文體特征與具體要求，比如文章立意是否準確；文章主題是否鮮明；選擇材料是否典型；段落層次是否恰當。

總而言之，在初中語文作文評改教學環節中，教師采用自主評改、小組互評互改的模式，向學生傳授具體的作文評改方法和技巧，讓學生從評改者的角度分析作文寫作的方法，并靈活性地運用到自身作文寫作中，從作文評改中借鑒寫作經驗，推動語文作文課堂教學效果的提升。