帶領(lǐng)學(xué)生走上“好玩習(xí)作”之路

江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈 宏

寫作文，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言都是一件“苦差事”，更別提“好玩”了。習(xí)作指導(dǎo)，也是語(yǔ)文教師感到畏難，找不準(zhǔn)方向，甚至無(wú)法逾越的一道“坎兒”。在寫作指導(dǎo)中，很多教師不可謂不努力，不可謂不用心，但是，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫作？教師應(yīng)該去反思。

一、“好玩習(xí)作”，要從“玩”中下功夫

一到習(xí)作課，大多數(shù)學(xué)生感到有壓力。因?yàn)椋麄兠媾R的是寫作任務(wù)，而他們的頭腦卻多是空白。這種現(xiàn)象很普遍，為什么學(xué)生害怕習(xí)作？為什么學(xué)生不知道該寫什么？通過(guò)對(duì)相關(guān)閱讀書籍的翻閱與思考，我們找到了答案。在平時(shí)的閱讀課上，教師過(guò)多關(guān)注言語(yǔ)知識(shí)的灌輸，多鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背一些精彩片段，卻忽視了文本閱讀中的創(chuàng)意表達(dá)。事實(shí)上，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起展開文本閱讀時(shí)，很多范文的內(nèi)容、寫法，小學(xué)生也是可以寫成的，習(xí)作其實(shí)是很“好玩”的。

（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生要引領(lǐng)“好玩習(xí)作”

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生所閱讀的課文及其他讀物，有很多關(guān)于文章寫法的內(nèi)容。如某課文中在介紹主人公時(shí)，會(huì)有外貌描寫。外貌描寫涵蓋的內(nèi)容很多，可以是身姿、形態(tài)，可以是面部特征，可以是衣著服飾等等。在介紹主人公的性格特征時(shí)，往往還會(huì)寫其他人物來(lái)襯托主人公。也就是說(shuō)，想寫一個(gè)人，除了正面刻畫外，還可以從側(cè)面進(jìn)行描寫。由此，反問(wèn)學(xué)生，如果讓你寫自己的爸爸，你是只寫爸爸一個(gè)人呢？還是要融入媽媽，以及關(guān)于自己的故事呢？同學(xué)們快速地回答：“都要寫。”結(jié)合平時(shí)的閱讀課堂，我們可以滲透關(guān)于寫人、敘事的不同方法。這些寫作方法，可以通過(guò)與學(xué)生的互問(wèn)互答，讓學(xué)生從中理解和掌握寫人、敘事的方法。寫一個(gè)人，不一定只寫一個(gè)人的故事，可以融入其他人的故事，從故事中來(lái)襯托主人公，這樣寫人，會(huì)讓我們的主人公更加立體。

（二）對(duì)中高年級(jí)學(xué)生要鞏固“好玩習(xí)作”

在習(xí)作指導(dǎo)中，僅靠平時(shí)的閱讀是難以實(shí)現(xiàn)寫作素材的豐富與積累的。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，我們鼓勵(lì)開展課外閱讀、整本書閱讀，并在閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生感到寫東西是很好玩的。 當(dāng)學(xué)生的閱讀量得到提升后，習(xí)作的熱情就會(huì)自然增高。在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書過(guò)程中，很多學(xué)生讀到有趣的地方，會(huì)邊讀邊笑。為什么？因?yàn)閺男《苟沟墓适轮?，同學(xué)們看到了自己的影子，很多有趣的事，曾經(jīng)發(fā)生在自己的身上。由此，反問(wèn)學(xué)生，小豆豆的故事，同學(xué)們有沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)？很多學(xué)生都回答“有”。看來(lái)，只要將發(fā)生在自己身上的一些有趣的事，寫下來(lái)，就可以變成一篇趣味性作文，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈱懸粚戧P(guān)于自己的一些趣事？同學(xué)們興奮地表示“愿意”。

（三）喚醒學(xué)生的習(xí)作情感

我們?cè)谝黄鹱x《搗蛋鬼日記》時(shí)，對(duì)于小主人公喜愛(ài)做惡作劇的故事，反問(wèn)學(xué)生，我們班上有沒(méi)有愛(ài)做惡作劇的學(xué)生？同學(xué)們都說(shuō)“有”，如果我們將這些惡作劇寫出來(lái)，是不是也很好玩？由此，對(duì)于習(xí)作，并不是難事，更不是苦差事。只要我們抓住某一點(diǎn)，將這些所見(jiàn)所聞的人和事寫出來(lái)，就可以了。“好玩習(xí)作”，教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要貼近學(xué)生的生活，要能夠喚醒學(xué)生的記憶，將趣聞趣事表達(dá)出來(lái)。如母親節(jié)快到了，讓學(xué)生寫一寫關(guān)于母親的有趣的故事；在平時(shí)多留心一些與爸爸有關(guān)的事，在父親節(jié)之前，給爸爸寫一篇文章，送給爸爸一定很驚喜。“好玩習(xí)作”，就是要提醒學(xué)生，作文并不難，寫作并不苦，只要我們將所做過(guò)的事，所知道的事寫出來(lái)，習(xí)作就會(huì)變成“好玩”的事。

二、“好玩習(xí)作”，要讓學(xué)生嘗試去寫不同的文體

在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)中，教師為了降低學(xué)生的習(xí)作難度，往往采用淡化文體思維，但事實(shí)上，總自覺(jué)不自覺(jué)地，依托不同的文體來(lái)要求學(xué)生，應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。最后，學(xué)生的習(xí)作變得沒(méi)有創(chuàng)意，也讓習(xí)作變得不“好玩”。對(duì)于小學(xué)生，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主去表達(dá)，遵循自己的想法，去寫出有創(chuàng)意的文章。

（一）從“詩(shī)體”習(xí)作中展現(xiàn)學(xué)生的詩(shī)情

當(dāng)下，小學(xué)習(xí)作課堂，多偏向“實(shí)用性”?？荚嚳际裁?，就要求學(xué)生寫什么，與考試不相干的文體，教師很少涉及。中考、高考作文規(guī)定，除詩(shī)歌外可以寫任何文體。所以，在中小學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)就停留于背誦，而不倡導(dǎo)寫詩(shī)歌。事實(shí)上，對(duì)于不同的文體，教師在習(xí)作課堂上都要涉獵，都要鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去體驗(yàn)、去表達(dá)。所以，對(duì)于小學(xué)生，“好玩習(xí)作”要體現(xiàn)在童趣上，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表達(dá)訴求，讓這些“天生的詩(shī)人們”能夠自由地創(chuàng)作。如在低年級(jí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的詩(shī)歌，我們也鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作童詩(shī)，享受寫詩(shī)的樂(lè)趣。

（二）開拓“句子串聯(lián)體”習(xí)作訓(xùn)練

減少文體限制，給學(xué)生多樣化表達(dá)的契機(jī)。對(duì)“句子串聯(lián)體”習(xí)作的訓(xùn)練，源于低年級(jí)看圖寫話，鼓勵(lì)學(xué)生寫句子，再將句子串聯(lián)起來(lái)，可以是幾個(gè)句子，也可以是幾十個(gè)句子。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“句子串聯(lián)體”的理解和應(yīng)用，我們可以列出一些圖片，讓學(xué)生看圖寫句子。以“如果……就……”造句，讓每個(gè)學(xué)生都造一個(gè)句子，同學(xué)們感覺(jué)一點(diǎn)都不難，每個(gè)學(xué)生都在編寫有創(chuàng)意的句子。接著，教師提出“如果在未來(lái)的教室上課，我們將學(xué)生的造句傳到大屏幕，再將這些句子串聯(lián)起來(lái)，就可以做成一本書?！蓖瑢W(xué)們聽后，都笑著搖頭說(shuō)：“不可能，只有‘如果……就……’是不能寫成書的?！碑?dāng)我們拿出《如果》這本圖畫書給學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生們一下子明白了。原來(lái)，還可以用“如果……就……”來(lái)編書？可見(jiàn)，“句子串聯(lián)體”作為一種創(chuàng)意性表達(dá)方式，有助于學(xué)生將創(chuàng)意的智慧自然流淌，在“玩”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地完成創(chuàng)作。

（三）引入“故事疊加體”習(xí)作訓(xùn)練

在平時(shí)，同學(xué)們都喜歡看一些童書，這些童書里，總是記下了作者童年的很多趣事。如《為爺爺做的十二件事》，就是采用記敘的手法，將十二個(gè)故事疊加在一起，構(gòu)成一本書。由此，我們讓學(xué)生模仿，引入“故事疊加體”，寫為媽媽做的三件事。將這些有趣的事，疊加在一起，讀之清新而自然。寫作文，并非只寫一件事，可以寫幾件事，這些事學(xué)生自己很熟悉，寫起來(lái)也會(huì)很順暢。同時(shí)，學(xué)生在寫多件事時(shí)，也比寫單件事更有趣。另外，在敘事時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把握人、事之間的關(guān)系，嘗試引入對(duì)話，來(lái)增強(qiáng)故事的趣味性與生動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

“好玩習(xí)作”，要讓學(xué)生感受到作文的“好玩”，如果寫作文很難，學(xué)生就喪失了寫作積極性。 當(dāng)然，“好玩習(xí)作”，注重實(shí)踐性寫作，更要契合學(xué)生的認(rèn)知與情感訴求，激活學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主、自覺(jué)去表達(dá)。“好玩習(xí)作”，對(duì)教師提出了更高要求。教師需要反復(fù)研究學(xué)生訴求，明晰學(xué)生害怕習(xí)作的緣由，因材施教，帶領(lǐng)學(xué)生走上“好玩習(xí)作”之路。