指向語文核心素養(yǎng)的智趣教學(xué)策略探究

江蘇省如皋市劉岱小學(xué) 周穎琴

教育部對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位做出明確的定位，它是深化課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是踐行“以生為本”的必然價值取向。智趣教學(xué)符合核心素養(yǎng)的價值取向，智慧教學(xué)以“智”為本，以“趣”為先，趣是先導(dǎo)。智趣教學(xué)課堂下，教師將根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生興趣，從而不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智性，增長學(xué)生語文智慧力，提高學(xué)生關(guān)鍵能力，使學(xué)生的必備品格得到提升。智趣教學(xué)要堅(jiān)持語文核心素養(yǎng)關(guān)照，不斷優(yōu)化小學(xué)語文智趣教學(xué)策略，構(gòu)建真正意義的智趣課堂。

一、以趣為先，讓語文教學(xué)富有情趣

黑格爾指出，興趣能夠?qū)W(xué)習(xí)者引領(lǐng)到無限開闊的領(lǐng)域中。只有堅(jiān)持以趣為先，才能將學(xué)生引向更加遼闊的語文世界。作為語文教師要善于提升語文教學(xué)之趣，讓語文課堂趣味橫生，才能有效地捕獲學(xué)生的心靈。

（一）因趣激趣

語文教學(xué)中，我們要深入解讀學(xué)情，充分了解學(xué)生的興趣，從而因循學(xué)生的興趣，例如借助生活化教學(xué)情境、故事情境、畫面情境等，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版四年級上冊《秋天》一文的教學(xué)，我用一組秋日的圖片、配以音樂，為學(xué)生營造出一個濃郁、豐收、唯美的秋天情境圖，讓學(xué)生在觀看秋天的圖片中，調(diào)動秋天的記憶，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流詠秋的古詩句，自然地引入《秋天》一文。語文教學(xué)因?yàn)橐蜓瓕W(xué)生之趣，較好地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)之趣，并將學(xué)生語言建構(gòu)能力和審美能力培養(yǎng)穿插其中，開啟學(xué)生趣味化啟智之旅。

（二）因時化趣

語文作為一門人文學(xué)科，自身隱藏著豐富的趣味，這就需要我們因循文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，善于點(diǎn)化，用教師的“匠氣”化無趣為有趣。仍以《秋天》教學(xué)為例，我一改傳統(tǒng)概括每一節(jié)大意的傳統(tǒng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詩歌每一節(jié)內(nèi)容，并發(fā)揮想象力，以小組為單位，為每一節(jié)配上一幅圖畫，并配上一句古詩句。顯然，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，推動語文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)的融合，既需要學(xué)生全面概括每一詩節(jié)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力發(fā)展，又要調(diào)動美術(shù)知識，配上古詩句，又需要學(xué)生具有高度的語言概括能力，因?yàn)橛腥?，一切都顯得自然而然，學(xué)生的核心素養(yǎng)也潛在地獲得發(fā)展。

（三）相機(jī)生趣

語文課堂不同于工廠生產(chǎn)，它接受的對象是學(xué)生，是一個具有個性、富有活力的群體。在語文教學(xué)中，盡管教師進(jìn)行了充分的課前預(yù)設(shè)，但是都無法抵御“自然生成”的到來。盡管，自然生成的到來顯得有些突兀，然而只要我們善于尋找時機(jī)，也能讓“不速之客”為語文課堂生趣。如在《秋天》詩節(jié)配畫環(huán)節(jié)，有學(xué)生為第二詩節(jié)配上了一個“孩子”的圖畫，有個學(xué)生在下面嘀咕：“男生女生??？”我趁機(jī)抓住這個“嘀咕聲”，放大道：“是啊，是男生還是女生啊！”于是，我針對學(xué)生“男生”“女生”兩種觀點(diǎn)，依據(jù)文本內(nèi)容和自己的理解開展辯論比賽。辯論不僅將語文閱讀教學(xué)推向了深入，也使課堂散發(fā)出智趣魅力。

二、以智為本，讓語文教學(xué)富有理趣

智趣要體現(xiàn)語文課堂屬性，這就需要我們在激趣的同時，將焦點(diǎn)指向“智”，善于借助文本之智，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，不斷提升學(xué)生智性，從而發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。以智為本，需要我們以思啟智，以困激智。

（一）以思啟智

教師要善于發(fā)揮問題載體作用，借助問題引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維獲得啟迪。問題設(shè)計(jì)，需要我們遵從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好，解構(gòu)文本特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出有品質(zhì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生智慧前行。如《特殊的葬禮》一文，題目就為設(shè)置問題提供了契機(jī)。我們可以引發(fā)學(xué)生圍繞題目發(fā)問：為誰舉行葬禮？為什么為它舉行葬禮?為什么特殊?學(xué)生圍繞這一問題，展開自主學(xué)習(xí)活動，全方面了解葬禮的特殊性，地點(diǎn)特殊，是在河上；主持人特殊，是位高權(quán)重的巴西總統(tǒng)；對象特殊，是自然中的瀑布，引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，讓學(xué)生在文本智慧的啟迪下，自覺地走向文本深處，讓語文教學(xué)富有理趣，也使學(xué)生的核心素養(yǎng)潛滋暗長。

（二）以困激智

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@啟示我們，要善于捕捉學(xué)生思維智慧，以困激智，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，生發(fā)出語文學(xué)習(xí)的情趣，并調(diào)動智慧，深入文本。

如《大自然的文字》一文，學(xué)生在初次接觸文本題目時，必然會產(chǎn)生思維困惑。我們可以開展這樣的活動：讓學(xué)生尋找大自然派出的“使者”，模擬“使者”的角色，傳遞大自然的信息。學(xué)生在星座、云朵、石灰石、花崗石等角色扮演中，既對“文本”的語境意義獲得直觀認(rèn)識，而且角色扮演形式，又促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，在趣味化活動中獲得智性提升。

總之，智趣教學(xué)策略要指向核心素養(yǎng)，有機(jī)融合“智趣”，使語文教學(xué)策略的選擇做到亦趣亦智，構(gòu)建智趣相生的高效、生本課堂，用課堂之智、之趣，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上放聲高歌。