寫好抗疫故事，傳遞社會正能量
——以《為……點贊》習作為例分析如何進行作文構思

北京市門頭溝區教師進修學校 宋淑英

“點贊”的網絡語來源于網絡社區的“贊”功能。網民對網絡上某篇帖子、文章或微博的內容表示贊同、欣賞、支持。當下頻頻出現在報刊上的“點贊”， 詞義有了演變，它成了點評的一種。與點評不同的是，點贊表示的是肯定、喜愛、贊美。據此，半命題作文《為……點贊》就要求學生敘寫在抗擊新冠肺炎疫情時期涌現出的英雄人物以及事跡，抒發對抗疫英雄的贊美之情。我將收到的學生習作認真閱讀，發現了這一時事類作文中反映的問題，由此“對癥下藥”，引導學生觸類旁通，學習如何進行作文構思。

一、習作中存在的問題之一：材料堆砌，中心不明確，文章凌亂干澀

關于審清題目這一點，學生們都能做到。如下文：

為逆行者點贊

新冠肺炎疫情暴發以來，我們國家迅速采取行動，全國各地的醫護人員馳援武漢，黨員干部沖在抗擊疫情的第一線，很多志愿者也紛紛加入抗擊疫情的行動中去。我雖然只能在家里待著，但通過電視和互聯網，知道了抗擊疫情過程中發生的感人故事，感受到了祖國真偉大！

我們小區有一群穿紅色衣服的人，每天站在小區門口排查。這，就是志愿者們。我看到他們在下面冷得直跺腳，可卻不退縮。我心中很感動，這些志愿者，他們是離我們最近的逆行者們，我為他們點贊。鐘南山院士領導的團隊，一直留守在第一線為患者醫治。他們的付出為患者帶來了健康。他們無私奉獻，我為他們點贊。 我們初中生雖然不能像志愿者那樣去站崗，也不能像鐘南山院士一樣在一線救死扶傷，但我可以做自己力所能及的事情：嚴格按照學校的要求，居家學習；出門做好防護，不聚集。

在中國疫情最嚴重的時候，別的國家向中國伸出了援手。而現在，中國剛穩定下疫情就毫不吝嗇地把最好的醫療隊派了出去，去支援別的國家。

我愿為逆行者們這種舍己為人，不放棄的精神點贊，也為中國人不放棄的精神點贊！

這是一篇七年級學生的習作。在這篇習作里，小作者寫到了“志愿者” “鐘南山院士領導的團隊”“我們初中生”，還提到“全世界相互支援”，結尾為逆行者的精神點贊，也為中國人不放棄的精神點贊。小作者搜集了一些抗擊疫情的素材，但只是把已有的素材簡單堆砌，沒有進行精心取舍，更沒有進行巧妙的構思，導致文章顯得內容散，主題不突出。

二、習作中存在的問題之二：事例不典型，力量不強大，不能震撼讀者

有的學生寫作時有選材的意識，明白選取材料要圍繞中心，但選取的事件不夠典型，不足以打動讀者內心，震撼讀者。如下文：

為“疫”線的戰士們點贊

我為奮斗在一線的戰士們點贊，其中讓我難以忘記的是他和她。

我為他點贊，在居家的日子里，我通過電視、網絡，一遍遍和一個人的名字相遇：他，就是鐘南山院士。他是危急時刻，奔赴一線的那個老人，我開始對這個穿著白大褂、操著一口南方口音的老人心懷崇拜。他靠實踐，守真理，科學擔當！仁心大愛！

我為她點贊，她是來自北京世紀壇醫院的一名護士，叫劉宇航。她為媽媽寫了一封信，沒有互道珍重，但字里行間洋溢著一個女兒對母親的愛和崇敬；沒有猶豫不決，這是一位醫護人員的初心和使命。一對母女，為了同一個理想，同時沖鋒在防疫一線。原定在2020 年2 月2 日這一天要與未婚夫登記結婚的她，毅然選擇延遲登記，奔赴一線。

我為奮斗在一線的戰士們點贊，他們為了救人把自己包裹成粽子一般，晝夜加班，忙個不停，才有了武漢新建的醫院、補充的物資、痊愈的奇跡。在萬家燈火闌珊時，由136 人組成的北京援漢醫療隊登機飛往武漢，此時的他們已經奮戰在疫情防控和醫療救治第一線。愿你們健健康康地戰斗，平平安安地歸來！加油中國！

這篇作文出自七年級學生筆下。小作者已經有了從眾多材料中進行篩選并圍繞文章中心取舍的意識，但具體到典型人物及事例，如鐘南山院士、護士劉宇航等人，仍只是在空泛地書寫一些新聞報道中看來、聽來的信息，缺乏自身的真切感受，也就難以聚焦細節，突出典型性。不足以打動讀者。

從學生習作中發現了問題，我們才能有針對性進行引導、指導，解決他們的寫作困惑，提升學生審清題意后的選材組材、構思能力。

三、選取典型、點中見面，富有沖擊力

記敘這種重大社會議題的文章，面對大量的信息，尤其面對這次抗擊新冠肺炎疫情的特殊性時，學生因居家學習生活，親身經歷的事情不多，重大事件或關鍵人物大多都是從電視、新聞中獲得。對此，怎樣構思才能把抗擊疫情中英雄人物的形象、崇高的品質、強大的社會責任感書寫出來呢？先看看下文：

為“疫”線的戰士們點贊

疫情突襲，你——逆行而上。“沒有特殊情況就不要去武漢”，而你自己，卻出現在江城最前沿，置生死于度外！電視畫面里，鐘南山一臉倦意，在趕往武漢的列車上睡著了。燈光照著你早已花白的頭發，憂國憂民之情一覽無余，電腦屏幕仍處于工作狀態。這幅畫面深深定格在我的腦海里。幾天之后，越來越多的鏡頭和畫面展示給我們，搖晃的餐車上你的凝神聚思，疫情分析會上你的精準分析，武漢收治病人最多的醫院里你頻現的身影……我被你的敬業精神震撼；我被你科學分析病理的醫術折服；我被你冷靜判斷抗疫必勝的堅定信念感染。我為你點贊！

你是抗擊疫情專家團隊的一面旗幟，在戰旗的背后，還有許許多多醫療專家，中國有你們這樣的英雄，攻克疫情怎會輕言收兵？我為勇敢的“逆行者”點贊。

疫情肆虐，他們——呼喚而來。每次站在陽臺遙望小區時，都會看到一群身穿紅馬甲的志愿者，這是小區的疫情勸導隊。他們舉著自制的提示牌——“勿聚集”“戴口罩”，只要發現不戴口罩和扎堆聚集的居民，就上前勸導；遇到拒不配合的，他們就會擺事實，講道理，直到人們心悅誠服地戴上口罩。下雪啦，冷風直往屋子里鉆，那些鮮艷明亮的紅馬甲越發耀眼，他們來了，我內心的安全感更強了。“紅馬甲”成了小區移動的提示語，我為他們點贊！

他們只是普普通通的老百姓，卻承擔起家園的“防護墻”，當好國土的“守門人”，他們所做的都是瑣瑣碎碎的小事，干得卻是認真細致，換來了人們的健康安全，他們是抗疫戰場上的真正英雄，有他們這樣的英雄，抗擊疫情怎會不信心百倍？我為“防疫衛士”點贊！

疫情考驗，我——感召而去。抗擊疫情中的每一個人每一件小事都叩問著我的心靈，我能做些什么？我主動請纓加入了社區防疫隊，每周三晚上在社區門口盤查出入人員。最讓我難忘的是第一次執勤，下著雪，氣溫驟降，我依然堅持了兩個小時，體溫檢測槍因為氣溫低而變得不靈敏了，我就把它裹進衣服里升溫。這時，我胸前“中國共青團”的團徽，真正地煥發出了它的光芒。 我也為自己點贊！

年少的我們，還沒有足夠的力量奔赴前線，但我們感受著英雄的精神，在中國精神的滋養下，我們一定會成為祖國的脊梁。我為中國的未來點贊。

你—我—他，一個個鏡頭，一個個畫面，匯成一首首贊歌，謳歌著中國精神，我為中國的力量點贊。

這是小作者經過教師指導后修改的習作，這篇文章不但選取了典型人物，而且聚焦了典型人物的典型細節刻畫，鐘老的外貌、神態，志愿者的行為，“我”的舉動，無不傳遞著抗擊疫情的決心與力量。這些典型細節的描寫，自然而然打動、震撼了讀者。小作者行文中“以小見大”“以點帶面”，以幾個代表濃縮了“疫”線戰士們的奮斗與奉獻，體現了選材組材、構思的巧妙。

本文的結構分析：

（1）疫情突襲，你——逆行而上。被鐘南山列車上的畫面深深感染，為你點贊！

（2）你只是抗擊疫情中專家團隊中的一面旗幟，我為勇敢的“逆行者”點贊。

（3）疫情肆虐，他們——呼喚而來。“紅馬甲”勸導隊給我安全，為他們點贊！

（4）他們只是普通的老百姓中的一員，正是抗疫戰場上的真正英雄，我為“防疫衛士”點贊！

（5）疫情考驗，我——感召而去。成為一名志愿者，為我點贊！

（6）作為年青的一代，我們一定會成為祖國的脊梁。我為中國的未來點贊。

（7）你—我—他，一個個鏡頭，一個個畫面，一句句叮嚀，匯成一首首贊歌，謳歌著中國精神，我為中國的力量點贊。

通過梳理本文的寫作思路，我們不難看出，這位小作者在教師指導后，重新進行了選材組材，先選擇了三個具有代表性的“點贊”的典型人物（1）（3）（5）——從醫療專家到普通社區居民，再到學生的“我”：鐘南山代表了醫療職業群體；“紅馬甲”代表了普通大眾；“我”代表了祖國未來的年青一代，各方面的代表匯聚在一起，代表的是中國精神和中國力量。接下來 ，小作者配合三個“點贊”的人物，寫出了為他們“點贊”的意義，鐘南山是抗擊疫情中專家團隊中的一面旗幟，在旗幟背后，還有眾多的“逆行者”，“我”為他們的勇敢擔當點贊；“紅馬甲”是普通老百姓中的一員，卻承擔了“抗疫戰場”上的保衛工作，“我”為“防疫衛士”點贊；“我”作為年青的一代，將來一定會成為祖國的脊梁，我為中國的未來點贊。在每一個典型人物事件之中，體現了“點中見面”。更可貴的是，三個典型事件合在一起，也只是整個抗擊疫情中的一個“點”，在這個“點”里，更好地體現了整個抗擊疫情的一個“大面”。最后，小作者完成了一個歸納:為中國的力量點贊。全文有力收尾。小作者對全文進行精心的構思，將三個生活片段置于抗擊疫情這個宏大的社會背景之中，以小見大，謳歌了中華人民的精神品質和偉大精神。如果總結小作者構思過程，可以稱之為“構思三步法”： 1.先選擇三個“點贊” 的角度（1、3、5）； 2.再配合三個“點贊”的意義（2、4、6）；3.然后完成一個歸納（7）。

其實，在這篇習作的基礎上，我們稍稍對其中的素材加以創造，運用上對比的寫作手法，又是一番思路。行文提綱如下：

（1）疫情肆虐，他們——呼喚而來。“紅馬甲”勸導隊給我安全，為他們點贊！

（2）對不遵守社區規則的人，我會去勸導。

（3）“紅馬甲”守衛一方安全，是抗疫戰場上的真正英雄，我為“防疫衛士”點贊！

（4）我內心受到感召，主動請纓加入到了社區防疫隊當中。大家為我點贊 。

（5）再強大的病毒也比不上中國力量的強大。

同樣采用“三步構思法”：第一，先寫兩類人：“紅馬甲”勸導隊在社區里的行動，我勸導不遵守社區規則的人（1、2）。第二，寫兩組結果，前一類人被點贊的結果，后一類人被點贊的結果（3、4 ）。第三，然后完成一個歸納（5）。這樣，寫作的內容會更豐富，會更全面地反映抗擊疫情中的現實情況，也會產生更強的情感沖擊力。

總之，面對突如其來的新冠肺炎疫情，面對這個世界性的議題，作為語文教育教學工作者，引導和幫助學生寫好抗“疫”故事，激發學生的愛國熱情，傳遞社會正能量，是教育人的重要職責。