合作探索，高效學習
——談合作學習在初中地理教學中的應用策略

山東省臨沭縣北城實驗學校 楊 倩

地理學科不僅是一門自然學科，也是一門社會學科，它包含的知識十分深廣。因此初中地理學科教學要根據教學內容的特點，選擇合適的教學方法。在初中地理的學習中，采用合作學習的方式更能激起學生對地理課堂的喜愛，并且改變原來生硬的地理課堂教學模式。合作教學的方式也更有利于學生擴充和了解相關的地理知識。

一、深化學生合作學習意識，促進學生共同參與學習

由于社會發展的因素，許多學生認為文科就是“背多分”，認為地理學科的相關知識也是這樣，不需要邏輯，更不需要進行討論、交流。但是，地理學科的知識是包含很多方面，例如自然地理學習就囊括空中的大氣層、地面的水與巖石等地理環境中的各種要素，需要學生有一定的自然科學、物體狀態、植物光合作用等常識；再如人文地理中，城市的組建就需要綜合考慮區位、環境等方面的影響因素。但是很多學生在日常生活中并沒有注意到這些與生活息息相關的知識，還是認為只需要死記硬背，導致他們在實際運用過程中不能靈活地處理。因此，學生要改變對地理學科的認識，注重地理學科的合作學習。

教師在帶領學生進行地理合作學習時，要先讓學生有一個課前準備，教師可以為學生準備相應的預習資料，讓學生在課前有效地對要學習的內容進行預習，然后交給教師進行批改。在完成導學案這個過程中，教師就可以帶領學生以小組的方式來完成，例如：在學習自然地理這一板塊時，教師就可以把不同的學生分為不同的小組，一個小組完成對大氣的導學案學習，另一個小組完成對水和巖石的導學案學習，然后在課堂上交流分享自己在導學案中學到的內容。教師在對學生進行了一些關于合作學習的介紹后，學生已經對合作學習有了初步的了解，但是要想讓學生切實感受到合作學習的好處，還需要進行實踐。教師可以通過一些小練習或者開展一些合作學習的地理小活動，讓學生在取得成就的同時更加認可合作學習的學習方式。

二、組建班級合作學習小組，增強地理課堂教學效果

讓學生通過分組合作的方式參與到合作教學的過程中，能夠增強地理課堂教學的效果。但是地理教師在實施小組合作教學前，需要充分了解學生的地理實際學習情況，再根據了解到的情況合理設置課堂教學目標，建構本課教學主題。例如：教師需要先對學生之前的地理學習情況做一定的總結，然后重新組建課本的知識點，使這樣的教學方法更適合班級學生的學習，引導學生在合作學習中實現靈活突破。教師可以將學生的小組合作學習分為小組內部學習、小組之間相互學習、小組與教師相互學習等三個部分。

小組合作探究學習的內容不能太難，也不能太簡單，要能夠讓學生快速對地理學科產生學習熱情，又能夠帶給他們成就感，因此在這個過程中教師可以把它分為三個部分，先是讓小組成員之間完成對所要探究內容的學習，然后再通過不同小組之間的交流合作，將剩下的、待完成的內容進行優化，找到方向，再通過小組與教師的交流來完成最后的難題。三個環節之后，小組中不同層次的同學都有了相應的收獲，并且在這樣的過程中學生的學習能力和知識水平得到了提高。當然在最后，教師要注意讓每個小組展示自己小組的學習成果，盡量為各小組布置不同的學習內容，但是這些學習內容又有相重合的部分，這樣才能使各小組在展示環節都有出彩的地方。

三、確立課堂合作學習內容，提高學生合作學習效率

地理其實就在我們身邊，我們身邊的一草一木都與地理知識有關，因此教師要注意讓學生在生活中整合地理知識，在實踐中發展學生的地理學習能力。根據“最近發展區”理論，這樣還可以讓學生主動學習地理。

例如：在人教版八年級上冊“自然地理環境”中，教材的編排就分為三個板塊，這三個板塊涉及赤道到兩極之間的地域分布情況和沿海到內陸之間山地的分布情況。但是這些內容對于學生來說都離得太遠，特別是對于生活在內陸的學生來說。教師在講述的過程中，很多概念學生并不容易理解。并且由于我國幅員遼闊，自然地理環境的差異是非常大的，因此教師在教學過程中就可以先以學生熟悉的內容為出發點。教師可以先讓學生觀察自己生活地區陸地與高山之間植被有什么變化、影響這些變化的因素是什么，再讓學生分析從自己所在城市到另外一個城市之間的植被又有什么變化、導致這樣變化的原因是什么，學生立足于自己的生活實際，有了一定的學習經驗之后，就能夠對教師接下來要講的赤道、兩極，沿海、內陸的變化更容易理解。并且有了一定的學習方法積累，在之后的學習中學生就更加輕車熟路，能夠起到提高學生合作學習效率的效果。

四、創新課堂合作學習模式，激發學生合作學習興趣

合作教學不是停留在分組上面的，分組只是合作教學中的一個環節。如今的時代是信息化的時代，我們理應將現代信息技術融合到地理課堂的合作學習中來，讓初中地理教學緊跟時代發展的步伐。

例如：七年級下冊主要是對世界的主要大洲中具有代表性國家的一些地理區域常識做了相應的講解，因此，教師可以采用合作學習的模式，讓同學們分小組、分章節進行學習。先讓各小組確定自己所要合作探究的章節，如亞洲、美洲，西半球國家、東半球國家等，然后小組內進行分工，力求每一位同學都參與到學習中來。小組確定好合作學習內容之后，就可以讓學生根據課本內容，以及自己小組討論出來的重點，加上教師的引導制定相應的學習目標，提前交給教師審查，通過之后學生就可以做相應的準備。以第七章“我們鄰近的國家和地區”為例，學生就需要去搜集日本、東南亞、印度和俄羅斯的地理環境、地理特點、區域特點、主要的氣候、作物、溫度帶等。學生以小組為單位完成了這些知識的學習之后，需要將學習成果寫成學習報告的形式交給教師審核。教師審核通過，小組就可以在班上進行分享。這樣的合作學習方式，也達到了把課堂還給學生的目 的。

五、結語

要想讓學生更好地參與到地理的合作學習中來，不僅要增強學生對地理學科的興趣，還要讓學生對地理學科重視起來。當學生愿意主動地學習地理、認識地理之后，學生與學生之間的地理學習水平差異就會逐漸減少。教師除了讓學生在觀念上對地理學科有正確的認識之外，還要在班級中形成互相幫助、合作學習的學習氛圍。