談如何構(gòu)建初中英語個性化課堂

山東省鄒城市第八中學(xué) 王 珍

所謂的個性化是相對于大眾化而言的，也就是說，在構(gòu)建個性化的英語課堂中，我們應(yīng)該尋求課堂中的亮點，通過多樣化英語課堂的構(gòu)建來給學(xué)生搭建個性展示的平臺，進而使學(xué)生在主動參與課堂活動中學(xué)習(xí)教材中的基本知識，同時也為學(xué)生形成基本的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力打好基礎(chǔ)。但是，從英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們該從哪些方面入手來構(gòu)建個性化的英語課堂呢？在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何構(gòu)建具有個性化的“詞匯”“日常用語”“重點句型”“語法”等課堂進行論述，以確保學(xué)生在主動求知以及個性化學(xué)習(xí)中加深印象，提高效率。

一、個性化學(xué)習(xí)：詞匯

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識點的基礎(chǔ)。但是，大眾的詞匯學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，學(xué)生通過聽寫詞匯的方式來達到掌握的目的，可是這種方式會給學(xué)生帶來很大的壓力。所以，為了發(fā)展學(xué)生的個性，我們可以改變當前學(xué)生的這種記憶方式，通過專題詞匯的記憶、融入情境的記憶等方式來逐步提高學(xué)生的詞匯記憶效果。

以組織學(xué)生進行專題詞匯學(xué)習(xí)為例，為了構(gòu)建個性化的英語課堂，我們要打破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生自主將所學(xué)的單詞進行歸類，如數(shù)字類，我們可以將one、two、three 以及hundred、 thousand、million、billion 等表示“數(shù)”的單詞進行歸類；又如：水果蔬菜類，我們可以組織學(xué)生將potato、carrot、apple、 white cabbage、banana 等放在一起進行記憶。同時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個性化，我們鼓勵學(xué)生自主制作與之匹配的卡片，通過繪制所對應(yīng)的實物圖像來加深印象，同時，還能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。當然，除了組織學(xué)生進行專題詞匯學(xué)習(xí)之外，我們還可以組織學(xué)生進行順口溜的改編，比如：運動場上走一走，我們也來做做運動，sport, sport 身體好；basketball, basketball 正投籃；volleyball, volleyball 要起跳……總之，在構(gòu)建具有個性化的詞匯學(xué)習(xí)課堂中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點入手，通過個性化詞匯學(xué)習(xí)方式的開展來激發(fā)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、個性化學(xué)習(xí)：日常用語

為了凸顯學(xué)生的個性，我們可以將日常用語與實際生活結(jié)合在一起，通過以小組為單位進行交流的方式來增強學(xué)生的知識應(yīng)用意識。比如：打電話、勸告他人、看醫(yī)生、表示祝賀等，我們可以組織學(xué)生扮演不同的角色來進行日常用語的交流和應(yīng)用。當然，這樣的過程對鍛煉學(xué)生的語言組織能力也有著顯著的幫助。所以，在構(gòu)建個性化日常用語的使用課堂中，我們可以摒棄簡單的學(xué)生之間的對話，要融合情境，融合表演，這樣才能真正讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。

以“看醫(yī)生”為例，我組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，并通過擺放桌子來將看病的場景搭建起來，之后再組織學(xué)生借助所學(xué)的相關(guān)用語進行對話，如：

Patient: Good morning, doctor.

Doctor: Good morning. What seems to be the trouble?

Patient: It’s my eyes. I can’t see clearly.

Doctor: How long have you had this problem?

Doctor: Two months.

…

鼓勵學(xué)生帶角色進行對話活動，不僅能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，而且也能提高學(xué)生的語言表達能力。個性化的表演對話對保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也有著較大作用。

三、個性化學(xué)習(xí)：重點句型

重點句型的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行語言表達的基礎(chǔ)，只有掌握了一些重點的句型才能準確、精練地表達出自己的觀點和看法。所以，在重點句型的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用，并在靈活地借助相關(guān)句型進行交流中提升自身的語言組織能力和邏輯能力。最終，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

組織學(xué)生進行自己造句活動，以此來給學(xué)生搭建個性展示的平臺。如：had better(not)+動詞原形；How+adj./adv.+主語+謂語；What a/an+adj.+n.+主語+謂語等。我們可以組織學(xué)生以小組為單位自主造句，互相批改。比如：You had better eat breakfast every morning, it is good for your health. 小組成員之間可以對這句話進行分析，明確這一句型的應(yīng)用是否正確以及其他成分是否短缺等。而且，這樣的自主造句以及互相批改的方式對提高學(xué)生的寫作能力和語言邏輯能力都有著顯著作用。所以，在構(gòu)建個性化英語課堂中，教師要組織學(xué)生對所學(xué)的重點句型進行練習(xí)，不能單純地依靠選擇題的練習(xí)來達到預(yù)期的目的，反之，則不利于學(xué)生基本英語素養(yǎng)的提升。

四、個性化學(xué)習(xí)：語法

語法教學(xué)一直以來都是英語學(xué)習(xí)中公認的難點，但又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。可是，在語法教學(xué)中，學(xué)生一直處在被動接受的狀態(tài)，僅是通過習(xí)題的多練來達到知識掌握的目的。所以，為了改變語法教學(xué)的現(xiàn)狀，也為了在語法教學(xué)中凸顯學(xué)生的個性，在教學(xué)時，我們可以組織學(xué)生自主歸納、自主尋找例句中的相同點，進而通過自己的獨立思考以及小組成員之間的討論來明白相關(guān)語法的一般結(jié)構(gòu)，最后為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“狀語從句”時，為了強化記憶，也為了促使學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，我先借助PPT 向?qū)W生展示多個狀語從句。以時間狀語從句為例，我向?qū)W生展示了下面的句子：

The moment I saw him, I thought of her father.

She came to see me after I came back from Shanghai last week.

…

接著，組織學(xué)生對這些句子的特點進行分析，比如：句子中都有一個表示時間的詞語，即after 和the moment 等，組織學(xué)生對這些句子進行整體分析，并總結(jié)出時間狀語從句中常出現(xiàn)的一些時間狀語，如：as、before、 since 等。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的分析情況對這部分知識進行點撥，并通過對例句的重點分析來幫助學(xué)生真正理解時間狀語從句的特點。可見，在這樣的自主學(xué)習(xí)和探究的英語課堂中，學(xué)生可以展示自己的個性，借助自己擅長的學(xué)習(xí)方式來掌握知識。

當然，除了上述四點之外，我們還可以借助作文教學(xué)來凸顯學(xué)生的個性。也就是說，當學(xué)生積累了豐富的寫作素材后，學(xué)生可以借助所學(xué)的知識來表達自己的觀點和看法，這樣不僅能夠展示學(xué)生的個性，而且對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升以及學(xué)生綜合知識運用能力的提高也有著顯著的幫助。總之，新時期的初中英語教師要做好個性化平臺的搭建工作，要通過與所學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合來提高學(xué)生的課堂參與度，進而使學(xué)生在輕松掌握英語基礎(chǔ)知識點的同時，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。