核心素養要求下初中道德與法治課的有效教學探究

山東省威海恒山實驗學校 宋美艷

在核心素養和新課標改革的雙重要求下，我們需要對傳統的初中道德與法治課程教學方式進行調整，可以將生活中的案例引入道德與法治課堂教學中，讓初中生感受到道德與法治方面的理論知識可以應用到具體的生活中，具有一定的實用性，一定程度上可以激起初中生學習這方面知識的積極性。同時在具體的道德與法治課堂教學中，可以借助提問、討論等形式來豐富教學活動，讓初中生在自我參與中提高自身的道德素養，可以利用法律武器來維護自身各方面的權益。

一、核心素養要求下初中道德與法治課有效教學的必要性分析

隨著初中思想品德這門課程名稱的改變，對應的其課程的內容、教學方法等也需要調整，一方面與新課標改革的要求相適應，在具體道德與法治課程教學中體現初中生自主探究的主體地位；另一方面與核心素養所要求的培養初中生思想道德品質相一致，為初中生正確“三觀”的形成提供必要條件。其中，核心素養下初中道德與法治課有效教學的必要性具體體現在以下方面。

（一）道德與法治課學習自身具有一定的實用性

在當下與法治社會的大背景下，任何公民都應該有高尚的思想道德品質和一定的法律意識，當面對生活中的道德與法律事件時，可以用理性的態度分析、處理。比如：當自己或者親人遇到侵權事件的時候，可以將自身所學的法律相關知識應用于具體的生活中，為其提供有效的解決途徑。同時，學習道德與法治相關的知識，可以有效地對自身行為進行約束，當面對一些不道德或者觸犯法律底線的事情時，自身可以自覺地去抵制。在不斷的自我德育熏陶中，才能成為品德高尚、遵紀守法的合格國民。

（二）可以為核心素養下的初中道德與法治課有效教學提供參考

由于受到應試教育和傳統教學模式的影響，在初中道德與法治課教學過程中，依舊采取的是教師對道德與法治相關理論知識講述的方式，面對這種枯燥無味的教學方式，初中生被動地按照教師的要求對考點內容進行記錄，以及機械地背誦。當面對生活中一些關于道德與法治的案例時，初中生不能將自身所學的相關理論知識應用于實踐，這種教學方式一定程度與核心素養的要求相偏離。同時長期采取這種機械的學習方法，會造成初中生對道德與法治這門課程失去學習的熱情，一定程度上會影響了道德與法治課教學效果。

（三）與新課標改革所提倡的德育教育理念相一致

新課標改革所提出的德育教育理念是社會對人才需求的客觀要求，在實際的初中道德與法治課教學中逐漸地滲透德育方面的內容，讓初中生在潛移默化的過程中掌握道德與法治方面的知識，并感悟其中蘊含的思想，有利于其在日常生活、學習中真正地踐行。眾所周知，德育的目的是讓初中生提高自身的思想道德品質，其中包括個人素養、愛國以及社會責任等綜合素養，在不斷自我完善的過程中實現個人價值和社會價值。

二、核心素養要求下如何有效地優化初中道德與法治課教學

由于初中道德與法治課教學中，學生核心素養培養效果欠佳，因此，需要將核心素養的要求引入道德與法治課教學中，可以根據該課程內容的特點和初中生學習規律開展多元化的教學活動。

（一）將典型案例引入德與法治課堂教學中

在具體的初中道德與法治課教學中，為了突顯道德與法治的實用性，便于初中生將所學的理論知識深入理解，可以嘗試將最新具有爭論性的道德與法治方面的事件引入課堂教學中。比如：在學習“道德之美”相關知識的時候，可以將新聞報道中“某人撞人后殺人”案例與“某青年為了救人溺水”案例引入課堂教學，讓初中生對其進行比較，引導學生感受在突發情況下個人道德水平的表現，以及認識到法律知識的重要性，一旦觸碰法律的底線，就需要承擔相應的后果。在道德與法治課教學中引入生活中典型的案例具有一定真實性，便于學生理解且更加具有說服力，有利于引導初中生培養良好的道德觀和法律觀。

（二）采取多樣化的教學方式

傳統的道德與法治課教學方法具有單一性，使得課堂氣氛比較壓抑，無法滿足初中生道德與法治學習的需求。面對這種現象，可以根據教學內容設置相關情境、問題鏈等，渲染道德與法治課堂教學氛圍；或者可以借助多媒體資源對教學活動進行輔助，一定程度上提升道德與法治教學效果。比如：以“江歌事件”為討論話題，組織初中生開展相關的辯論賽，讓學生站在不同角度以所學的理論知識為論據進行辯論。這種方式可以活躍課堂氣氛，一定程度上可以增強道德與法治課堂教學效果。

同時也可以借助多媒體方面的資源對教學活動進行輔助，比如通過播放相關電影、法律知識相關視頻等，讓初中生在感興趣的環境中掌握道德與法律相關理論知識。

（三）為學生提供自我探討、討論合作的機會

為了讓更多的學生主動地參與到道德與法治課教學活動中，可以引入一些具有討論性的話題，滿足不同層次學生道德與法律課學習的需求，讓更多的學生參與其中且有話可說。因此，在實際的初中道德與法治課教學中，教師應為學生提供自我探討和討論學習的機會。比如，以“老人摔倒扶不扶”為話題，圍繞素質、道德及法律等方面設置不同類型的問題，由于這方面的問題與學生的生活實際密切相關，一定程度上可以激起初中生參與討論的熱情，并在討論的過程中提高自身的核心素養。

同時，可以借助相關案例引導初中生將書本知識應用于生活，突顯出這門課程的實用性價值，讓學生在自我參與過程中提高自身的道德操守，為后期步入社會成為遵紀守法的好公民做鋪墊。

（四）跟隨新課標改革的要求，不斷更新自身教學觀念

由于初中生身心發展還處于初級階段，相關道德和法律意識比較淺薄，而初中時期是正確“三觀”培養的關鍵階段，需要在教師正確引導和鼓勵下，逐漸塑造和培養正確的“三觀”。比如，在學習“學習伴成長”這節內容的時候，教師可以將一些勵志學習方面的事例引入本節課的學習中，讓初中生認識到學習的目的和意義，從而根據自身的學習情況樹立合理的學習計劃。

同時，教師需要以身作則，為初中生樹立學習的榜樣。比如：積累關于這門課程相關的熱點事件，在道德與法治課前五分鐘為學生講述一些最新的道德與法治相關的事件，也可以要求初中生自己去收集相關的案例，將課前五分鐘熱點講述的機會留給學生，讓初中生在自我動手、動腦的過程中快速進入學習狀態。

三、結語

在核心素養下對初中道德與法治課教學方式進行優化具有一定的時代性，與新課標所提倡的德育教育理念相吻合，有利于為初中生道德與法治學習創造有利的條件。同時，在開展初中道德與法治課教學活動過程中，需要以課程特點和初中生興趣為參考，靈活地對教學方法進行調整和優化，以適應初中生道德與法治課學習的需求，為培養學生核心素養打下堅實的基礎。