用繪本閱讀優化中重度智力障礙兒童的美術課堂
——以廣州市殘疾人安養院附屬學校繪畫與手工教學為例

廣東省廣州市殘疾人安養院 彭 艷

美術教學的目的是讓學生學會“看”和“觀察”，并逐漸學會用藝術語言去表達自己的情感。繪本的第一個重要特征是圖文結合，以圖為主。對于生活經驗有限、抽象思維匱乏的智力障礙兒童來說，繪本圖片展示的形式能幫助學生直觀地了解到故事表達，促進學生想象力的開發。以圖片展示為主的圖書，對孩子的吸引力遠大于大量看不懂的文字，繪本中不同的場景、形象、繪畫樣式等都不同程度地吸引著孩子的注意力，潛移默化地影響著孩子們，繪本中的元素慢慢地也會出現在他們的作品中。多樣繪畫技巧和開本樣式，構成豐富的繪本風格，讓學生可以開闊自己的思路，不局限于一種繪畫樣式。

一、繪本對中重度智力障礙學生的意義

（一）彌補語言表達的缺陷

兒童智力障礙的程度越重，語言方面出現障礙的可能性也就越大。由于智力障礙造成大腦反應速度慢，他們接受知識的能力有限，所以此類兒童的語言領悟力和詞匯量不及同齡的正常兒童。大量文字的圖書不適合此類兒童閱讀，繪本用直觀的圖片信息解決了這一難題，雖然學生的詞匯量有限，卻具備一定的讀圖能力，學生可通過圖片欣賞讀懂內容，領悟到圖片傳達的信息。

（二）彌補學生生活經驗的匱乏

我校智力障礙兒童因為不能正常參與社會生活，長期托養在寄宿制的學校，生活圈相對比較封閉，視覺經驗和情感體驗比較小。繪本的內容豐富多彩，涉及生活的各個領域，繪本閱讀能幫助孩子建構豐富的知識經驗和視覺經驗體系。智力障礙兒童大都不會掩飾自己的情感，很容易受外來人員和環境的影響，大喜大悲都流露于外，自我約束能力差。繪本通過一個個有趣、感人、飽含哲理的故事，向智力障礙兒童展現了比如感恩、互幫互助、尊師愛幼等人類美好、純潔的情感，可以此來彌補學生在知識、視覺、情感等方面的缺陷。

（三）吸引學生注意力

智力障礙兒童的注意力集中時間短暫，很容易被外界無關的、新異刺激吸引，這一特點對學生的學習帶來極大障礙。繪本是插畫家們把故事情節經過精心提煉，有著很強的視覺沖擊力的繪畫，可有效吸引孩子的注意力；以不同繪畫形式（素描、水彩畫、卡通畫、國畫、版畫、電腦制作等）展現的繪本，能讓學生體驗到不同的繪畫形式帶來的不同視覺感受，選擇學生喜歡的繪本能把學生的注意力快速轉移到美術課堂中來。

二、繪本在中重度智力障礙學生美術課堂中的應用

（一）用繪本閱讀導入課堂

智力障礙兒童注意力很容易被一些新異的聲音、事情、圖片等吸引，繪本以其精美、奪人眼球的特點獲得了小朋友的普遍喜愛。在美術教學實踐過程中，利用繪本創設生動有趣的教學情境，有利于讓學生按照教師計劃融入教學中去。

例如：在教授《今天，我長大了》一課時，用一本《我長大以后》的繪本掌控課堂的導入部分，繪本中小公主夢想自己長大了，但又不知道長大了要做什么，然后她就去問她周圍的人。周圍人的回答讓她陷入了思考，后來回歸到小公主最初的夢想是自己長高了。繪本用一張張孩子喜歡的色彩豐富的畫面把孩子的注意力帶入了課堂中。將繪本用多媒體的形式展現，并配上好聽的音樂，再加上教師富有激情的朗讀，必能激起孩子的學習欲望，讓孩子積極主動地參與到美術課堂。

（二）用繪本閱讀開啟學生想象的大門

智力障礙孩子思維長期停留在直觀形象階段，概括水平低；思維刻板，缺乏目的性和靈活性。想象力是影響智力的一個非常重要的元素，思維繪畫現在比較流行，有利于開發兒童的智力。繪本通過一張張形象的畫面可幫助學生在色彩敏感度、空間想象能力等方面得到開發。對智力障礙孩子開展繪畫課也是出于此目的。為了更好地開發學生的想象力，單純依靠教師的講解很難奏效，用繪本故事教學能把孩子們帶進他們喜歡的故事世界，在好奇心的驅使下探索發現，在發現中思考創新。在具體的教學中不拘泥于常規的教學模式，因勢利導，讓學生在充滿故事味道的課堂中主動發展。

例如：在教授學生《好吃的味道》這一課時，用《月亮是什么味道》這一繪本，讓學生展開想象。月亮可以是湯圓的味道、橙子的味道、棒棒糖的味道、比薩的味道等，引導學生根據繪本的內容展開想象，繪本中的圖片同時也讓學生得到了藝術的熏陶，想象力和審美能力都得到了提高和發展。

（三）用繪本閱讀增加學生的繪畫元素

定式思維固化了智力障礙學生的畫筆，他們的筆下總是幾個常見的人物形象和場景, 缺乏生活經驗的他們不知道怎樣選擇繪畫題材、用細節來豐富自己的畫面，更沒有足夠的觀察力去觀察身邊的人物和事物。繪本中豐富多彩的人物形象和富有生命力的動物形象，能讓孩子們在藝術大師的帶領下以全新的視角去觀察周圍的世界。

在平時的教學中，常聽到孩子們說，老師我畫不到。顯然，教師示范可以解決暫時的問題，但下次遇到類似的問題還是解決不了。繪本的作者把描繪對象的形象表現得淋漓盡致，高興的、悲傷的、生氣的等，給了孩子們很大的模仿空間。有了繪本的介入，學生可以在繪本中找到自己想要的答案，學習的氛圍比較濃。

美術活動是再創造的過程，繪本作為參考對象，為學生的造型表現提供了一定的依據，但并非抄襲，學生從繪本中學到的是繪畫者對生活的觀察和豐富的想象力。

（四）用繪本閱讀解決美術課堂的重難點知識

平時在美術課中常常會接觸到一些美術的專業知識，如認識顏色、形狀等，課堂中單靠教師的講解，會比較枯燥，智力障礙的學生也難以理解。研究者認為，智力低下嚴重制約了智力障礙兒童的顏色認知。雖然他們中有些可以正確認識部分顏色，但比率極其低，正確率遠遠不如正常兒童，更不用提對顏色進行歸類了。在課堂中，以繪本為載體，依托故事情節，學生就容易理解了。

比如：為了讓學生認識紅、黃、藍三種顏色，利用《紅紅 黃黃 藍藍》繪本，讓學生自己充當顏色寶寶，玩顏色對應游戲，借用孩子愛玩的心理，學生在玩中便學到了知識。

將繪本閱讀引入美術課堂，不僅可以提高智力障礙學生學習美術的興趣，彌補語言表達、詞匯量的缺陷，彌補學生生活經驗的匱乏，豐富學生的知識體系、視覺經驗、情感體驗，延長學生的有效注意時間，解決教學中遇到的問題，優化美術課堂教學，還能借此發展學生的觀察力、模仿力、想象力、創造力。除了運用繪本輔助教學外，為了更好地促進教學，我們還采用了視頻、范畫、故事、游戲等教學手段輔助教學。對于智力障礙兒童的美術課堂教學，我們仍在不停地探索，期許有更嚴謹有效的教學方案和教學效果。