巧搭橋梁 循序漸進——談看圖寫話與習作的有效銜接

福建省泉州市鯉城區第五實驗小學 陳惠蓉

興趣是學習一切知識的動力來源。圖畫有形有色，符合小學生以形象思維為主的心理特點，看圖寫話教學引導學生根據看到的圖畫去建構人物關系，想象故事情節，比抽象的文字描述更加符合小學生的認知習慣，更能激發學習興趣。三年級學生正處于習作起步階段，由看圖寫話過渡至習作，習作能力體系尚未構建。教師可以巧搭橋梁，通過引導學生在進行看圖寫話的基礎上，合理想象，充分表達，激發習作興趣。在教學中滲透習作技巧和情感體驗，逐步培養學生的習作習慣和習作能力，提升學生的人文素養。

一、巧用圖片，激發習作興趣

剛進入三年級，大多學生接觸習作時無所適從，畏懼習作，或在習作中簡要地記流水賬。因此，教師可以利用看圖寫話降低習作難度，激發學生的習作興趣，提高學生的積極性，將習作技巧融入到看圖寫話中，幫助學生打開習作思路，逐漸培養學生的習作意識。教師可以鼓勵學生去認真觀察圖片內容，盡可能多地掌握圖片信息，發揮自身的想象力，融入自己的情感體驗，引導他們運用平時積累的好詞好句，幫助他們順利過渡到習作階段。

譬如統編版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》習作課，課本呈現出三個不同的場景圖片，要求學生觀察一種事物、一個人或者一處場景，然后根據其特點進行習作。當然，課堂上展示的圖片不局限于課本中的三張圖片。我出示課件，創設情境導入“這段時間我們觀察了身邊的不少事物，有身邊的同學、暑假發生的趣事等，在這次習作中，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物、人物或場景寫下來。”有些同學很快就想到了自己想寫的東西，找到了習作的方向，但是有些同學大腦一片空白，因此教師可以降低對他們的要求，讓他們觀察課本中呈現出的三張圖片，選擇一張喜歡的進行創作，然后將圖片中的內容表達出來。雖然學生的語言表達能力不夠強，但是他們的想象力很豐富，教師利用這一點，先讓學生觀察課本中的圖片，進而引發學生的回憶想象，如在看到小賣部的圖片時，學生可能會聯想到過年和父母一起辦年貨的情形，從而用自己的話將當時的情形描述出來。因此，教師在習作教學中，可以加強對看圖寫話素材的應用，激發學生的習作興趣，讓學生從看圖寫話中慢慢過渡到獨立習作，穩步提升學生的習作能力。

二、巧用口語交際，拓展習作思維

在統編版的小學語文教材中很多單元都有口語交際模塊，教師可以充分利用口語交際教學內容，開展口語交際活動，鍛煉學生的口語交際能力。眾所周知，語言運用能力并不是與生俱來的，而是通過后天慢慢培養形成的，因此不同個體間的差異較大。此外，追溯語言的發展史，先有口語，后有書面語，所以在培養學生的習作能力時，要充分利用口語交際，鼓勵學生先學會說，再學習寫。在實際教學中，教師要引導一些膽怯的學生主動參與到口語交際中去，多給他們提供一些口語交際的機會。對于表達不清的學生，教師要引導他們按照一定的條理來發言，提高他們的邏輯思維能力。只有學生學會如何進行口語交際，才能學會如何完整地將自己想要表達的內容寫下來。

例如：在統編版三年級上冊《我的暑假生活》口語交際一課中，我引導學生充分描述圖中的故事。“我跟爺爺奶奶學會了做簡單的農活。現在我會摘茄子，還會給菜地鋤草……”課本中只是簡單表述畫面內容。我引導學生將自己的想象和平時積累的好詞好句，運用到口語交際中，將內容表述得更加豐富，更加生動，更具個性化，如有學生寫：“在一個陽光明媚的早晨，整個世界都是清清亮亮的。爺爺奶奶早早地就起床了，他們準備去菜地里鋤草。我知道干農活是很辛苦的，于是就要求和爺爺奶奶一起去，希望可以幫他們分擔一些。爺爺便教我如何使用鋤頭，我很快就學會了使用鋤頭，一個上午就和爺爺奶奶將菜地的草都鋤掉了，爺爺奶奶都非常高興，我也很快樂！”這段文字，學生憑借自己的想象力，豐富了圖片內容，還融入了學生自己的情感，突出了學生的孝順、愛勞動等美德。在學生口語表達完成后，教師再讓學生理清表達順序，比如時間順序（早晨到中午）、空間順序（天空到菜地），最終形成文字。在此次習作練習中，教師從看圖寫話的角度讓學生觀察了圖畫素材，然后運用口語交際訓練啟發學生打開習作思路，為學生的習作提供了思考的支點，從而給學生更多的習作空間。

三、巧用例文，滲透習作技巧

模仿是一切學習的開端，為了幫助學生掌握習作技巧，可以巧用例文，讓學生進行模仿。

例如：統編版三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》，文中講述了作者故鄉的楊梅，“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。”為了加強學生對這段語言描寫的感悟，教師可以引導學生觀察教材中的配圖，提出“如果讓大家根據教材中的配圖去描寫楊梅，大家會怎么寫呢？”這時學生便會想起一些看圖寫話的技巧，認真觀察圖片，在腦海中浮現出一段文字。教師可以讓學生把想寫的話記錄下來，然后與課本中的例文進行對比，最后引導學生分析寫作手法，引導學生從外形、顏色、味道等三個方面去進行觀察描述。分析對比之后，可以引申到其他植物，如：銀杏樹、月季花、吊蘭等，讓學生去進行模仿習作，結合《我愛故鄉的楊梅》中的描寫手法，從月季的顏色、味道等角度去寫，這樣學生就會慢慢習得習作技巧。

四、巧用情感，優化習作效果

從看圖寫話過渡到習作的過程中，非常重要的變化就是文章的內容從簡單的看圖說話上升到情感的表達，因此，在習作教學中教師要加強滲透情感教學，讓學生認識到習作不僅是表達出一件完整的事情，還需要在文章中表達自己的想法和情感，這樣才能讓文章看起來更加有層次、有內涵。在常規的習作教學中，教師為了控制教學節奏，把控教學時間，常常主導著課堂的發展，學生的思維跟著教師走，學生對圖畫的情感源自教師的講解，這樣不利于培養學生的習作能力。因此，教師需要引導學生自主揣摩、感悟、分析圖畫的時間、地點、環境、人物特征、人物情感等。

例如：統編版三年級上冊《我來編童話》一課中，教師首先利用《小烏鴉愛媽媽》的童話故事導入教學內容。愛聽故事是小學生的天性，我抓住學生的興趣點，極大程度上調整學生的學習狀態。一些學生在習作中只是簡單地將故事描述出來，很少在文章中去表達自己的想法，導致文章相對膚淺。因此，在這次編寫童話故事的教學中，我引導學生認真分析《小烏鴉愛媽媽》這個故事的要素，尤其是故事中的情感，讓學生按照這篇童話故事的情感路線去進行模仿或者創新，最后將故事中的情感內容完整地在習作中呈現出來。當學生慢慢從看圖寫話的階段，發展到學會透過圖片內容領略圖片背后的情感和道理時，學生的作文就會變得更加充實飽滿。

總之，習作教學訓練要巧搭橋梁，循序漸進，由圖入手激發興趣，引導學生觀察想象，充分表達，努力挖掘生活素材豐富情感，形成書面表達，并充分利用習作技巧讓文章條理清晰、語言優美。如此，做到授之以漁，讓學生“我手寫我心”，易于動筆，樂于表達。