探析高中語文古詩詞教學的策略

甘肅省臨洮縣文峰中學 郭鵬忠

古詩詞具有獨到的審美價值和意味，它在學生文學素養、審美能力教學中起著重要作用。不過，受應試教育影響，高中語文古詩詞教學明顯缺少深度和美感，古詩詞教學效果并不是很理想，這需要引起我們的重視。

一、高中語文古詩詞教學現狀及問題

（一）教學目標單一，教學模式老化

在高中語文教學中，古詩詞占據了一定的比例，古詩詞教學也是語文教學的重點和難點。由于語文教學內容繁多，壓力較大，所以許多教師在語文古詩詞教學中，都是以課文背誦、文言語法知識講解、背景和情感分析為主，教學目標非常明確，但是教學的功利性也很明顯。教學的主要目的是讓學生掌握古詩詞知識，通過考試。這種固定直接套用模板的教學模式，忽略了學生的個性和古詩詞的內在美，它只能使學生學習停留在記憶的層面，無法達到藝術鑒賞、深層體會的層次，所以，即便學生能掌握古詩詞知識，他們也無法進行古詩詞鑒賞和解讀。

（二）詩情詩意解讀方式單一粗暴

古詩詞鑒賞是詩詞教學的一個重要方面，詩詞鑒賞的重點和有效途徑是：抓住詩眼，品味詩情，創設情境，進入詩詞意境，師生互動，了解詩詞深意。但是，在詩詞鑒賞教學中，許多教師都是以個人經驗為主，以教科書、工具書為參考去解讀古詩詞詩情詩意的。這種單一粗暴的方法，忽略了學生的主觀感受，也脫離了許多內在的背景知識，所以，學生獲得的知識和經驗，都是在背誦、牢記的基礎上獲得的，并且許多都是老師強加于他們的，他們不過是知識的容器，自然也無法深入理解詩詞內在的東西。

二、高中語文古詩詞創新教學策略

（一）重視閱讀和朗誦，深化學生理解

在語言教學中，閱讀和朗誦是一個寶貴而成熟的經驗。古詩詞意境深遠，語言韻味十足，讀起來朗朗上口，有著強烈的節奏感和韻味。不論是想要理解古詩詞內容，還是體會古詩詞意境，都要先過古詩詞閱讀、朗誦這一關。所以，在高中語文古詩詞教學中，教師要以閱讀、朗誦為基礎，在學生與詩詞作品、作者之間架起一道情感溝通的橋梁和紐帶，讓學生精讀古詩詞內容，挖掘古詩詞的情感，感受古詩詞的內在美。

如在學習杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，我們知道，這首古詩是一首感懷抒情的詠史詩，是一首七律。但看詩歌的語言和風格，這首詩的語言精練，通篇對偶，帶有杜甫作品的特色——“沉郁頓挫”，情感濃郁而深沉。結合這首詩的特點，教師要明確教學目標：感受詩歌的感情，體會杜甫的詩風，關注歷史人物。為了實現教學目標，教師要讓學生完成以下閱讀、誦讀任務：先閱讀、朗誦這首古詩，在讀的時候要讀通語義，發音準確，讀出節奏，品味情感。然后，結合書本下面的注釋，借助工具書，進行課文翻譯，疏通文意，在此基礎上誦讀詩歌，培養語感。隨后，聽錄音范讀，看別人是如何品味詩的頭聯、頸聯、尾聯的，結合錄音想象詩歌所描繪的畫面，感受詩詞的意境美、韻律美。這樣讓學生通過閱讀反復斟酌詩歌情感，可以讓學生切實體會詩歌的情、景、意。

（二）創設教學情境，解讀詩詞意境

詩詞感動人心、渲染情感的主要手段就是創設意境。可以說，詩詞“感人心”的基礎和前提，是“先乎情，深乎義”。許多作者在古詩詞創作中，為了寄托內心的情感，都會從景入手，寓情于景。從詩詞鑒賞、學習的角度來講，我們要想感受隱藏在詩詞文字背后的東西，必須要根據詩詞所創造的意境，創設教學情境，在充滿詩情畫意的教學氛圍中讓學生有如觀其景、如聞其聲的感覺。

如在學習李商隱的《馬嵬·其二》時，教師可以利用故事創設教學情境：唐明皇李隆基和楊貴妃楊玉環的愛情，許多文學作品、影視作品都曾講述、演繹過。如白居易在《長恨歌》中就熱烈歌頌了兩人之間的愛情，《長恨歌》中的名句“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”，也成為人們歌頌愛情時經常出現的詠嘆調。唐明皇和楊貴妃的愛情真的值得歌頌嗎？李商隱在《馬嵬·其二》一詩中做出了另類解讀。在詩中，作者用徒聞、空聞、無復、如何、不及等詞，講述了家國動蕩、人民飽受戰亂之苦的悲劇，揭露了唐玄宗虛偽自私的面目，這種對歷史人物的另類解讀，是詩人最真實的體驗。然后，教師結合重點字詞和個人情感，講述詩歌的基調、意境，讓學生走進詩歌意境，有更深的感 悟。

（三）準確抓住詩眼，進行詩詞鑒賞

在古詩詞創作中，許多詩人、詞人都會采用修辭手法去刻畫詩眼、詞眼，表達詩眼、詞眼，詩眼、詞眼在詩詞創作和情感走向中起著統領作用，它可以是一個簡單的字或詞。在教學中，教師也要以詩眼、詞眼為窗口，帶領學生管窺詩人詞人的內心世界，把握作品的情感基調，體會詩詞的意象意境。如在學習柳永的《雨霖鈴》時，我們知道，這首詞的詞眼是“自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節”。在教學中，教師要少講多練，圍繞詞眼有目的地來教學：首先，以問題為統領，讓學生思考問題，確保思考的方向。《雨霖鈴》在寫景方面有何特點？詞中的虛景和實景各是什么？它一共刻畫了幾幅畫面？每一幅畫面都突出了什么主題？最能表明詞人情感的是哪一句？既然傷和離別是詞的中心，傷字強調了作者怎樣的心態？找出能反映詞人傷、離別情緒的字詞、意象，思考并討論這些字詞、意象的特點和作用。詞中的一些字詞如寒、晚、驟、歇、催等，可以換成其他字嗎？形象解讀詞的語言，將詞作描繪的內容圖像化，體會作者情感。這樣抓住詞眼來教學，可以讓學生找準詞的感情基調，與詞人產生情感共鳴。

（四）開展多元活動，培養學生素養

古詩詞是古人情感和智慧的結晶，古詩詞雖然意蘊豐富，有著重要的文學價值，但是，許多古詩詞距離現在都時間久遠，它們在語言運用、情感抒發等方面，與現代人都有明顯的不同。在課堂時間有限的情況下，要想讓學生真正領悟古詩詞的內涵和真諦，具有一定的難度。

語文核心素養的提出，更是要求古詩詞教學要以核心素養為指向，要培養學生的語言能力、鑒賞能力和文化品質，這一切，都要求教師在古詩詞教學中必須要創新教學手法，拓展教學空間。所以，在高中語文古詩詞教學中，教師要開展多元活動，以活動為載體讓學生學習知識，積累經驗，提高素養。如在學習《詠懷古跡·其三》這首懷古詩時，在課堂教學中，教師可以讓學生以小組為單位，討論為什么畫圖省識春風面，環佩“空歸”？作者借“畫圖”表達了什么情感，是表達了對貪得無厭的毛延壽的反感，還是諷刺了漢元帝不辨真偽、不識美丑？作者如何借王昭君的遭遇表達了對自身境遇的感慨？然后，給學生安排課外學習任務，讓學生在課外時間，搜集一些懷古詩如李白的《登金陵鳳凰臺》，張可久的《賣花聲·懷古》等等，進行群文閱讀，并概括、總結懷古詩的特點、內容和價值。這樣可以增加學生的知識積累，培養學生的語文素養。

三、結語

綜上所述，新課改下的高中語文古詩詞教學要想步出應試教育的困境，必須要創新教學手法，抓住詩眼，品詩情，創設情境，入詩境，只有這樣才能使詩詞教學充滿詩情畫意，取得良好的教學效果。