TBL教學法在內科學教學中有哪些優勢

文丨王克華（臨夏現代職業學院）

關于TBL教學法，其為team-based Iearning的縮寫，翻譯為中文就是團隊教學法。該種教學方法最早由美國OkIahoma大學著名教育學家Larry K MichaeIsen提出來的，所開展的教學活動主要以團隊為主，教師講解為輔，引導學生進行合作探索，對學生團隊協作精神的一種鍛煉；該種教學法具有一定的創造性、靈活性及實踐性。

對于內科學教學而言，不僅要進行醫學基礎知識、診斷等相關內容教學，同時還包含了外科、婦科等多學科內容教學。因此，對于內科學學習的學生而言，他們所學知識更加繁雜，要能夠對這些學科內容進行綜合運用，需要具備良好的協調能力和實踐能力。

基于上述分析，將TBL教學法運用到內科學教學中，能夠起到意想不到的教學效果。那么你知道TBL教學法在內科學教學中的優勢到底有哪些嗎？又應該如何在內科學教學中運用TBL教學法嗎？下面我們就來看一看吧！

TBL教學法在內科學教學中的優勢

TBL教學法在歐美等發達國家教育教學中被廣泛運用，尤其是醫學教育教學，并且已經取得了良好教學效果。但是，TBL教學法在國內的運用并不廣泛，主要運用在內科學教學中，主要是因為內科學涉及多種學科，需要學生能夠對所學知識進行綜合運用，并能夠在實際中學會用所學知識進行解答和處理。

簡而言之，內科學教學更注重實踐性，需要對學生的協調能力、實際運用能力、團隊協作能力等進行培養和鍛煉，由此可見TBL教學法在內科學教學中是可行的。

另外，對于學習內科學的學生而言，他們的學習任務更重、難度更大，基礎知識掌握不牢固，那么，將會影響到內科學整體學習效果。因此，為了提升學生的學習效果，將TBL教學法融合其中是十分必要的。在TBL教學法基礎上開展內科學教學活動，學生可進行團隊合作學習，使得學生的學習興趣得到充分調動，促使學生更愿意參與到學科學習中，不僅讓學生在愉悅的氛圍中學到新知識，也實現了對學生興趣愛好的培養目標，為后續內科學學習打下夯實基礎。同時，在TBL教學法引導下，學生的溝通技巧及團隊合作技巧也得到了相應提升，能夠對遇到的問題進行自行解決，養成了良好的自主學習能力，其理論考核成績以及病例分析能力也隨之得到提升。

最后，在TBL教學法運用的過程中，實現了對教師角色的轉變，學生不再處于被動學習的地位，已經由“被動學習”轉變為“主動學習”。同時，教師在其中也不再是“統領者”，而是幫助學生獲取更多知識的引導者、組織者，而且教師在其中也能夠得到一定提升，使其所開展的教學活動更具實效性。

TBL教學法在內科學教學中的實際運用

上述對TBL教學法在內科學教學中的優勢進行了簡單科普，那么TBL教學法在內科教學中的實際運用又是什么樣的呢？其實，TBL教學法更注重教學細節，注重對學生主動性的調動。基于此，本文以“慢性阻塞性肺疾病”這節教學內容為例，對TBL教學法在內科學教學中的實際運用進行簡單介紹：

正式上課前的準備工作。為了確保授課教師能夠對TBL教學法有一個正確認識，并能夠將其有效融入到內科學教學中，就需要對授課教師進行相應培訓，并對教學內容進行確定，明確本節課的教學目標及教學要求，提前將教學方案設計處理，以及準備好相關資料和習題。

正式上課時的操作。

（1）成立小組，組建學習團隊。在采用TBL教學法進行內科學教學的過程中，首先需要做的就是成立小組，組建學習團隊。在這個過程中，一定要秉承“優勢互補、相互促進”的原則，要確保每個小組之間的能力水平差異性，正確面對每個小組中學習優異和中下等的學生。

在組建完小組之后，由組內成員選舉一名組長。組長應該具有較強的活躍性、組織能力以及責任心，要能夠對組員進行協調管理，主要是負責組員的討論，以及幫助教師做最后的考評工作。

（2）引導學生進行課前預習。在采用TBL教學法進行內科學教學的過程中，還需要授課教師提前1周將“慢性阻塞性肺疾病”相關內容告知學生，并給予每個小組一份典型慢阻肺的病例以及相關問題手冊，要求學生以小組為單位進行課前預習。

學生在進行課前預習的過程中，相關問題手冊是關鍵，上面相關問題為學生預習指明了方向，相關診斷原則、流程等也促使學生對將要學習的內容有了初步認識。各組組長可以根據實際情況分配任務，快速查詢預習資料，并合理完成預習課件，為培訓學習打好基礎。

引導學生進行課堂合作學習。在正式上課的過程中，授課教師可針對“慢性阻塞性肺疾病”的基礎知識，向學生進行提問，檢測學生的預習情況，并做評分工作，與期末成績掛鉤。

其次，完成課前基礎知識檢測后，授課教師可根據學生的整體水平，提出“慢性阻塞性肺疾病”的拓展問題，以及與病案相關的綜合問題，并讓學生以小組為單位進行合作學習。

再次，當學生完成小組合作學習后，每組推薦一名學生到講臺上為大家講解小組探討結果。

最后，由授課教師進行小組點評，對學生的小組探討結果進行歸納和總結，指出小組探討結果中的錯誤，并給予講解、更正，幫助學生完善知識體系。另外，對于有疑問的學生，授課教師應該給予答疑，以此提升TBL教學法在內科學教學中的實效性。

引導學生進行課后總結。當完成實際教學活動后，授課教師還應該要求學生再次進行組內探討，并要求組內成員進行互評。

最后，組長幫助授課教師對整個學習過程進行總結，幫助學生找到學習中存在的問題，為學生進行后續學習提供保障。