制約高效課堂實施的非教學因素及突破路徑探析

山東農業大學附屬學校 時一星

一、問題的提出

如果把傳授知識看作是教學因素的話，課堂教學效率實際是教學因素和非教學因素共同作用的結果。非教學因素是指不直接參與教學環節卻又對教學產生作用的因素，例如：對教師教學信念、心理、情感、注意力的深刻影響。長期以來，提高課堂教學有效性主要依賴對教師自身專業水平和道德素養的較高期許和嚴格要求，然而近些年來,隨著社會轉型時期某些觀念的更新和轉變，各種非教學因素對課堂教學施加了愈來愈顯著的影響并逐漸產生了以下不良后果：

1.師生關系，家校關系逐漸失衡。

2.管理層重留痕輕實績，教條主義、形式主義現象日益嚴重。

3.一線教師因壓力增大而普遍產生職業倦怠。

二、制約高效課堂實施的非教學因素

（一）社會功利的價值觀念的侵蝕

對優質教育資源的激烈追逐和爭奪使得教育的價值選擇難以擺脫功利性。學校和家長對教師的考核和評價仍主要以考試成績、升學率為依據，很少關注課堂教學模式是否合理。這種重結果輕過程的選擇使得許多教師不愿費時費力探索高效課堂，而是仍固守傳統教育的慣性思維：以題海戰術取代啟發點撥，以搶課、占課取代精選精練。

（二）教師權責邊界的缺失

長期以來，教師的職業定位缺乏合理的、清晰的界定。近些年來，媒體、家長及教育管理層不斷擴大教師的“職責邊界”——教師日益成為“無限責任人”，同時又不斷壓縮其“權力邊界”：教師的管理權、懲戒權受到限制，甚至正常的管理舉措也屢遭質疑和投訴。致使不少教師對自身職業價值形成消極評價，工作中不求無功但求無過，對課堂教學改革的參與熱情不高。

（三）家庭教育與學校教育的隔閡

教育部長陳寶生說：“家庭教育不到位，不僅抵消學校教育的效果，還會給孩子發展造成一定的消極影響。”不良家庭教育造成部分學生學習意識和動力不足，課堂上自由散漫、不服管教，甚至嚴重擾亂課堂秩序或者曠課逃學等，成為課堂教學效率的最大干擾因素。

（四）班級建設與學科管理的分離

不少班主任缺乏整體管理意識，也不重視和學科教師的溝通和配合，想當然地認為“誰的課堂誰管理”，將具有復雜思想和情緒的人的管理等同于流水線上工業產品的管理。學科教師往往跨班級、跨年級教學，管理人數眾多而力不從心。這種將班級建設和學科管理分離的做法使得班主任無法及時準確地了解班情，以致淪為到處滅火的“消防員”。尤其對班級突發情況難以預判，往往導致管理失控的局面。

（五）教育管理層的指導和評價存在偏差

由于長期脫離一線教學和片面的政績觀，教育管理層的某些指導和評價缺乏實操性和合理性，給一線教師帶來不少困擾。

1.非教學內容干擾太多，教師時間碎片化，無法靜下心來鉆研教學。

2.對教師的培訓空洞繁瑣的理論多，務實有效的方法少；理想化的要求多，切中時弊的措施少。

3.在家校矛盾面前處置不公，壓抑和打擊了教師的工作熱情。

三、突破路徑

（一）營造尊師重教的社會氛圍，發揮激勵導向作用

2020 年1 月10 日在北京召開的全國教育工作會議上，教育部表示要大力營造尊師重教的社會氛圍：

1.提高教師工資待遇，探索建立尊師公共服務和師德優待制度舉措，提高教師社會地位。

2.全面清理和規范各類社會性事務進校園等行為。

3.抓緊出臺教育懲戒的實施細則，解決教師對學生不敢管、不善管的問題。

（二）創造公平競爭的壞境，以求真務實的作風引領教師創建高效課堂

在應試教育環境下，教師之間的“時間博弈”是造成課堂超時低效，學生課外負擔沉重的關鍵因素。學校及教育主管部門應當做到：

1.明確教師職業定位和職責邊界，尊重教師職業性、專業性，維護教師合法權益。

2.在義務教育階段盡可能均衡校際教育資源，打擊惡性競爭：嚴禁占課、補課、拖堂、加重作業負擔等隨意延長學時的行為，創造公平的環境促使教師把重心放到提高課堂效率上。

3.認真聽取一線教師意見，提供切中教學痛點的高效務實的培訓并探索公平合理的評價方式。

（三）加強家校共育意識和科學的方法指導

著名教育家蘇霍姆林斯基說: “只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”所以家校共育、緊密合作才是教育唯一的可行之道。

1.在學校、社區傳播現代家校共育理念，普及家校共育科學知識。

2.建立家校溝通機制，積極開展共創活動:如運用“校訊通”、“ 班級優化大師”等平臺、定期召開家長會、開放“校長信箱”、設立“家長接待日”等。

（四）實現班級建設和學科教學的融合發展

班級建設與學科教學的融合發展是創建高效課堂的基礎和保障。二者緊密結合的根本力量源自班主任綜合能力的發展及管理智慧的提升。

1.強化班級整體式管理的意識。將學生在不同課堂的表現一并納入班級管理平臺的數據中，對學生成長進行全面量化評價。

2.積極聽取學生及學科教師反饋，不斷優化班規班紀, 發展優良班級文化。

3.與學科教學整合教育資源，開展富有教育價值的班級活動。

總之，課堂教學的有效性關乎基礎教育的效率與成敗，受到教育系統內綜合因素的制約，對教師賦能不足卻一味苛責已產生了諸多新問題。只有社會、家庭及教育管理層各自從本身的角色定位出發，在相互協調的基礎上共同發揮作用，才能使高效課堂真正落到實處。