開發主題式勞動課程，提升學生核心素養

福建省邵武市第二實驗小學 黃志忠

較以前相比，如今的學生關于勞動的實踐內容減少了很多，這也導致了學生的勞動意識淡薄、勞動技能欠缺、吃苦耐勞的意志力薄弱。其實，從長遠來看，勞動教育的欠缺對學生身心健康成長不利。對此，加強勞動教育勢在必行，而要加強勞動教育，要以勞動課程為載體。在小學階段，如何立足國家課程及校本特色開發主題式勞動課程呢？我在教學實踐中作了些探索。

一、結合國家課程開發主題式勞動課程

（一）在綜合實踐活動課程中融入勞動主題

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探索、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素養的跨學科實踐性課程。因此，綜合實踐活動課程的每一個主題活動過程實際就是一個體力勞動與腦力勞相結合的過程，每一個主題活動的成果最終就是一個勞動創造的結果。

例如：我帶領學校學生開展《養花》的主題實踐活動。我在《養花》主題活動生成之前，帶領學生在現實生活中、網絡上等途徑欣賞、了解花的種類、形狀、種植方法；讓學生說花、贊花，激發學生對花的興趣，生成養花活動主題，這一過程就是腦力勞動的過程。而在接下來的主題研究過程中帶領學生實踐種植裝土（選擇土）入盆、選擇花的品種、種植、管理等實踐過程就不是單一的體力勞動或腦力勞動的過程，必須兩者結合。如裝土入盆是體力勞動，選什么樣的土、什么樣的花要什么土，土入盆深淺等，都需要去查閱資料、結合地域實際，這就需要腦力勞動了。當花種出來了，用花的組合，通過造型設計進行美化校園的環境創設，還給來學校參觀學習的客人送上一束自已親手栽種的鮮花，贊美聲、歡笑聲絡繹不絕……學生心里美滋滋的，他們的勞動不僅美化校園、讓別人快樂，自己也開心——我通過《養花》主題活動讓學生明白勞動不僅能創造美、享受美，還能服務他人。

內容豐富、形式多樣的主題式勞動課程融入綜合實踐活動中，既注重知行合一，又注重培養學生正確的勞動價值觀，有效落實了新時代全面育人的要求。

（二）在其他課程中挖掘勞動主題

除了綜合實踐活動學科之外，在其他基礎學科中，蘊含著許多勞動教育元素，我們要把這些動手元素開發成勞動教育主題，培養學生的勞動意識和勞動習慣。

在英語教學中，有諸多將勞動教學融入到英語教學中的內容。例如：閩教英語六年級上冊Unit 5《Housework》。文中，媽媽讓孩子們一起做家務。媽媽告訴“Ben”應該把自己的臟襪子放進洗衣機進行清洗。告訴“Kate”把自己的玩具收進盒子里。媽媽不僅告訴孩子們要做家務，還對如何做進行指導。課后，我要求學生每天幫助父母做些簡單的家務，會用英語講述做過的家務，讓孩子們從小養成自己的事情自己做的好習慣。

在語文教學中，也有諸多將勞動教學融入到英語教學中的內容。例如：如部編版四年級下冊的《鄉下人家》。全文圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么時節，都有一面獨特、美麗的景色。”這一中心句，抓住鄉村生活最簡單又獨特的呈現，贊美了鄉下人家熱愛生活、善于用辛勤的勞動裝點生活的美好品質。在教學中引導學生想象和概括“門前種鮮花、屋前搭瓜架、院里雞尋食、雨后春筍冒……”等畫面，然后從“鄉下人家的風景給你留下了怎樣的印象？這樣美麗迷人的風景是靠什么創造的呢？”導出“勞動創造美好生活”的觀點。鄉下人家的勞作為房前屋后帶來了鮮花蔬果，河中院內嬉戲覓食的雞鴨來自農人精心的飼養，無論城市還是鄉村只要有一雙勤勞的手就能創造田園牧歌般的美好生活。通過《鄉下人家》的教學，激發了學生去鄉下體驗的興趣，生成了《鄉下生活的考察與體驗》《用自己辛勤勞動裝點家園》《手繪鄉下生活》等系列勞動課程，在培養學生語文核心素養的同時，培養了學生“勞動最光榮、勞動最幸福、勞動最充實、勞動最美好”的價值觀。

在基礎學科教學中挖掘勞動教育元素并生成主題式勞動課程的例子還有很多，這就要求教師要有課程開發意識，全員參與勞動教育，實施勞動的全科教學，培育學生的勞動精神。

二、結合校本特色開發主題式勞動課程

陶行知認為，過什么樣的生活就受什么樣的教育，生活決定教育，教育改造生活。因此，我們必須基于學生的真實生活和發展需求，依托校本課程與地域文化，開發主題式勞動課程。

（一）依托校本課程

教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》指出：各地各校可結合實際在地方和學校課程中加強勞動教育，開設家政、烹調、手工、園藝等相關課程。我校開設了創客、書法、閱讀與寫作、根雕、竹藝、地方小吃、太極、石藝等校本特色課程，并把新勞動教育觀融入到這些校本課程教學中。例如：創客課程是基于STEAM 理念下綜合教育，其最大的特點就是多學科融合。目前，我校開設的創客課程主要通過以機器人、3D、微雕技術為載體，教給學生編程的知識。學生在搭建的過程中用的工具是生活中常見螺絲刀、扳手、螺絲、螺母。但搭建出來的小車模型與現實中的吻合，并能達到預設的效果——這其實就是勞動教育在創客中的滲透與創造。將勞動教育滲透到校本課程中，能有效地培養學生的實踐能力與勞動精神。

（二）依托地域文化

教育要面向學生的真實生活，課程更應該回歸于學生的真實生活。我所在的學校附近有座和平古鎮，古鎮的民間文化遺存豐富，許多民間活動相當有地域特色，很有觀賞價值與教育價值，古鎮上的和平書院、半山園、縣丞署、譙樓、黃氏大夫等名勝也蘊含豐富的教育內涵。充分利用這些資源，創設主題式新勞動課程，能最大限度地調動學生參與積極性，達到最佳的教育效果。為此，學校開設了“古鎮探秘”“書院尋味”“古鎮的保護與開發”“黃氏探究”“詩畫古鎮”“古鎮小向導”等十二個主題新勞動教育課程，并按照教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》制定勞動課程目標，分學段進行實施。主題式勞動課程的開發與實施不僅培養了學生的勞動精神，還增強了學生的文化自信。

三、結語

要加強小學勞動教育，除了開發主題式勞動課程資源之外，還必須因校制宜搭建多重勞動課程實施平臺，提升教師勞動課程實施能力，完善勞動課程評價機制，確保新勞動教育在學校得到有效的落實，培養學生勞動精神，促進學生核心素養發展。