建構“學材”應用模式，創新英語教學方式

江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學 趙 蘭

當前的小學英語教學中，由于對教材的利用率不高，學生的學習資源單一，教師的教學方式局限的特性，導致了教學不能滿足學生的發展需求，所以創新英語教學形式變得十分必要。而“學材”這種應用教學模式轉變了傳統的“教材”模式，更加強調學生的主體地位，將學生的發展作為教學的根本目的，這種教學形式更有助于英語核心素養的養成及學生英語能力的提升。

一、教材重組，優化既有素材

（一）調整，講究邏輯

對于某些聯系緊密的知識點，教師要站在全局的高度，將知識進行調整、整理和歸類，以此來培養學生整體、有序、連續地進行知識學習的意識，同時也可以提升課堂教學效果。

例如：在譯林版小學英語五年級上冊《At Christmas》這一單元中，主要是介紹了西方的新年圣誕節的相關習俗。對于初次接觸國外習俗的小學生來說，可能相對來說比較困難，這時我們可以將六年級上冊《Chinese New Year》這一單元的部分內容適當調整到《At Christmas》這一單元中就比較合適。教師在實際授課時，可以通過對比中國的春節及西方的圣誕節的異同點的形式來促進他們對本單元知識的理解。在相同點方面，西方的圣誕節和中國的春節都是象征團圓的節日，在這期間家人團聚到一起一同慶祝節日；而不同點方面，在西方的圣誕節時，爸爸媽媽會為孩子們準備圣誕禮物，在中國的春節時，長輩會為晚輩準備紅包寄托對他們的美好祝愿；關于節日飲食方面，在西方的圣誕節，人們常常準備一只烤好的火雞，而中國的春節則是在除夕夜吃象征團圓的餃子。

由此可見，教師在進行課程設置時，應把握知識內在的邏輯性，將具有聯系的知識放到一起講授，這樣學生對舊知識的鞏固和對新知識的接納就聯系起來了。

（二）填充，拓展視野

小學生對知識具有很強的好奇心，所以課本上的知識是不能滿足他們的需求的，教師可以對現有知識進行拓展，從而擴展學生的視野，可謂是達到了一舉兩得的效果。

例如小學英語六年級下冊（譯林版）《An interesting country》這一單元主要是介紹了澳大利亞這個美麗又神奇的國家。這一單元中介紹了澳大利亞的特色動物“kangaroo（袋鼠）”，“koala（考拉）”；澳大利亞人熱愛踢澳式足球；澳大利亞有許多美麗的城市如Sydney（悉尼）；這里擁有許多著名景點，比如悉尼歌劇院。當學生了解到了與我們國家不同的風土人情，就會十分向往，這時候教師可以從除澳洲之外的四大洲中各選一個比較有特色的國家介紹給學生，比如：介紹歐洲可以選擇英國這個國家，首先英國這個國家的天氣非常有特色，它的天氣陰晴不定；在這里人們酷愛踢英式足球；這里擁有世界知名學府劍橋大學；英國還有世界有名的地標大本鐘、倫敦之眼等；講非洲可以介紹南非，南非是著名的動物樂園，擁有許多野生動物（鴕鳥、南非企鵝等）；這里還是植物王國，擁有帝王花、番茉莉等特色花朵；南美洲、北美洲及亞洲同樣可以選擇具有鮮明特色的國家向學生介紹。

如上所述，教師適當地對課本上的內容進行延伸，可以滿足學生對世界的好奇心，這樣可以開闊學生的視野，讓他們了解到更多的事物。

二、學科整合，培養綜合能力

（一）整合藝術學科，滲透語法

對于小學生來說，他們對一些比如語法之類的純知識性的內容接受度較低，而對音樂，舞蹈等互動性較強、新鮮的事物會比較感興趣。因此我們可以在英語教學中，整合藝術學科，向他們慢慢滲透語法知識，來幫助他們理解語法知識。

例如：在小學英語三年級下冊（譯林版）《In the library》這一單元中，主要是學習“Don’t+動詞”這種語法句型，對于剛剛學習這種語法的學生來說，可能比較困難。而在教學過程中，如果能輔以歌曲舞蹈的形式，可以達到更好的教學效果。這一單元中具有“Song time”這一環節中以“Don’t talk”為主題，介紹了一首歌曲。教師可以先向學生播放這首歌的音頻，讓學生熟悉這首歌的曲調，之后展示這首歌的歌詞，讓學生跟著歌曲的曲調把詞填進去，并且還可以讓學生在唱歌時加上一些小動作，比如在唱“Don’t talk,Tom,”時，有的學生就加上了“噓”這一動作，在唱“I want to sleep”時比劃出“睡覺”的姿勢，這種將節奏歡快的歌曲與動感性極強的舞蹈動作融合起來的教學形式，可以幫助學生很好地理解語法知識。

如上所述，在教授語法知識的過程中，在教學中引入歌曲與舞蹈這種藝術形式可以幫助學生理解新知識，學生在玩的過程中，可以學習到更多的知識。

（二）整合主題活動，了解文化

學習英語的一大目的是以這種語言為工具，去了解中華文化之外的文化。而在日常的教學中，通過整合開展與教學相關的主題活動這種形式，可以很好地向學生們介紹異域文化。

例如：在小學英語五年級下冊（譯林版）《Chinese festivals》這一單元中，主要是介紹一些中國的傳統節日，在本單元中可以設置一個“查閱中外節日的相關資料，用英文講故事的主題活動”。比如：有的小組介紹了中國的傳統節日“Dragon Boat Festival（端午節)”，他們介紹道：“The Dragon Boat Festival is in May or June. There are dragon boat races in some place. People eat rice dumplings this day. ”；還有的小組查閱了國外的一些傳統節日，比如：有的小組介紹了“（Halloween）萬 圣節”，“Halloween is on 31St October, children dress up what they like,and konck on people’s door for sweets.”

如上所述，通過開展有趣的、主題鮮明的活動，學生自己去查資料，去了解不同的文化這個過程中可以鍛煉他們自主探索知識的能力，同時又將他們的文化視野提升到一個新高度。

三、鏈接生活，豐富課堂資源

中國有句俗語：“實踐出真知”，在參與實踐的過程中，學生能夠對所學知識進行鞏固。“說”是英語能力中比較重要的一種，教師可以鼓勵學生參與社會實踐，練習對話。

例如：小學英語四年級上冊（譯林版）《How much?》，這一單元主要學習日常對話中比較實用的問商品價格的知識，教師可為學生布置相應的模擬生活練習實踐活動，讓學生分組模擬開商店，有的扮演商家，有的扮演顧客，之后在課堂上用英語進行交流演繹。

如上所述，鼓勵學生開展相應的社會實踐活動，在實際的實踐活動中運用課本上所學的對話知識，這樣練習的效果會更好。

綜上所述，在英語教學過程中，建構學材應用模式，通過教材重組和優化；通過與除英語之外的學科進行組合，可以培養學生的綜合能力；而鏈接生活，可以對現有的課堂資源進行豐富，這既是對英語教學的創新，同時也更有助于學生核心素養的 培養。