小學數學應用題教學的現狀與對策分析

徐秀青

摘要：在小學數學教學活動中，應用題教學占據著重要位置，它在學生的綜合應用中發揮著重要作用。在本文中，筆者將結合自身經驗，圍繞小學應用題教學展開探討，希望可為數學教學提供幫助。

關鍵詞：小學數學;應用題;對策

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0237-01

小學應用題具有一定的綜合性，要求學生保持活躍的思維、扎實的知識儲備，從而能夠將所學內容有機組合到一起。為此，在具體的教學活動中，教師應掌握學生的基本情況，合理把控身心發展規律，注重引導。

1 應用題教學的現實意義

應用題是把所學知識應用到實際問題解決中，主要包含插圖式、圖文結合式和文字敘述式等類型。應用題包含的知識面較為廣泛，小學生經由應用題解答，開拓數學思維，以此增強解決問題能力。特別是開放式的，這類題型沒有具體的問題，要求學生獨立發現與解決，此類應用題可促進質疑精神培養。而結論式的，大多和生活實際聯系較多，經由此類訓練，可幫助學生從以往僵化思維過渡到靈活思維，以此來提高數學學習興趣。

2 應用題教學現狀

2.1講解方法較為落后。對小學生來說，優良的習慣可提升學習效率，優化學習品質，讓學生受益終生。然而，從具體層面而言，大部分教師都將精力投入到了知識傳授中，希望利用做題學會知識，并將其巧妙地應用到問題解答中，掌握各種題型的解答策略，但忽略了優良習慣的培養，學生在審題、答題和驗算過程表現出了較多問題，雖然掌握了一定的知識，但因習慣不理想，無法高效解題，拉低了整體的教學效果。

2.2和現實生活脫節。應用題教學和現實生活脫節，阻礙了數學思維的培養與解決問題能力的提升。現下，很大一部分教師仍然利用數量關系來解題，解答流程充滿形式感，不可否認，這種教學在某種程度上增強了解題能力，然而，制約了問題理解，學生在現實生活中發現不了數學問題，問題解決也變成了空談。

2.3忽視解題策略。常規條件下，應用題教學所用解題策略大多重于課堂基礎知識，數學教師應幫助學生舉一反三，學習解題技巧，有效應對不同類型的應用題。但在具體的教學活動中，絕大多數教師僅僅關注知識傳授，很少帶領學生從不同層面來剖析問題，在解題策略方面的傳授也較少，進而制約了綜合能力的增強。

3 改進對策

3.1幫助學生養成科學的習慣。在應用題教學實踐中，教師應利用反復訓練來幫助學生養成科學的解題習慣，借此真正掌握知識，并將其應用到做題過程，逐步提升解題效率。以“千米和噸”這節為例，指導學生認真審題，標出題目中包含的數據和隱藏的數量單位，并鼓勵學生依照問題找到題目考查點，羅列已知條件，聯系相關數據確定數量關系，也可畫出對應關系圖，再找出所用數學知識點，正式列式計算，并進行檢查和驗算。長此以往，學生將會養成規范、科學的解題習慣，應用題教學效果也會隨之不斷提升。

3.2改進教學觀念。教師，首先應改進教學觀念，緊密參照新課標的相關要求，全面了解學生的情況，逐步改進講解方法，刺激解題興趣，提升教學效率。在具體的教學活動中，可引入生活實例，以此來激發學生的好奇心，提高學生的滿足感，進而掌握數學知識。

3.3緊密聯系生活實際。新課標重申了生活化教學的重要性，為此，在應用題實踐中，教師也應緊密聯系生活實際，進而讓學生在理論知識和現實問題之間建立有效聯系，逐步增強綜合應用能力。以“正比例和反比例”內容為例，可從現實生活著手，可讓學生利用當前掌握的知識，合理計算自己家中各月水電費和對應用量之間的比例關系，再依照定值，聯系本月用量來計算最終的費用，在生活化情境中，逐步增強解決問題的能力，并幫助學生找到現實生活和理論知識之間的關聯，進而提升應用題教學效果。

3.4重視解題策略傳授。因學生在實際解答過程，非常容易把問題復雜化，為此，教師應重視解題策略傳授，幫助學生沖破思維定勢，引導學生利用自身經驗來解決不同的問題，畫圖、列表等均可。例如，小明的媽媽做晚飯，煮飯花費25分鐘，處理菜品花費10分鐘，炒菜花費30分鐘，求小明媽媽做這頓晚飯至少會花費多長時間。當學生解決這一問題時，因缺少對應體驗，大多以固定思維解題，直接將25、10、30這三個數相加是65，面對學生給出的答案，教師不要直接否定，可安排學生回家和媽媽一起體驗做飯過程，以此獲得正確答案。此種和現實生活有機聯系的解題方法，有助于在“合理安排時間”方面的理解，并可引導學生利用所學內容解決實際問題，有助于邏輯思維的發展。

結語： 綜合來說，應用題教學是現下小學數學的重要內容，教師應明確應用題教學現狀，更新教學觀念，尊重學生的主體性，依托學生的特點，改進應用題講解方法，優化解題技巧，增加教學的有效性，最終提升學習效率。

參考文獻：

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