小學數(shù)學課堂教學中“讓學”策略的實踐研究

王倩

摘要：小學校園內(nèi)部數(shù)學課堂上所包含的知識內(nèi)容，對于學生存在著一定的難度，特別是在最新的社會發(fā)展背景下，國家對于人才的需求量在不斷的加大，所以還要求小學校園能夠發(fā)揮出啟蒙教育的優(yōu)勢，有針對性地對學生進行引導，以此保證學生掌握知識的同時，提高自身的能力。本文就是以小學數(shù)學課堂為例，分析讓學策略在課堂教學中的具體實施方式，以便于保證教師在最佳的教學手段引導下，提高學生學習的積極主動性，促進學生未來的良好發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學課堂;“讓學”

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0282-01

前言：對于小學校園的學生來說，數(shù)學知識一直都存在著一定的難度，主要就是因為數(shù)學知識要求學生具有良好的邏輯思維能力，才能夠理解其中復雜的內(nèi)容。所以也要求教師能夠采取正確的課堂教育方法，提高學生學習效果的同時，幫助學生形成正確的思維意識，以此為后期的知識學習奠定堅實的基礎。本文就是以讓學為例，分析小學數(shù)學課堂教學工作的實際開展策略，希望能夠保證學生在最佳的教育工作指導下，提高學習的效果，掌握更多數(shù)學課堂中的知識。

1 情景是“讓學引思”教學的基礎

小學數(shù)學課堂教學工作開展和實施的過程中，情景是最新提出的是最為重要的一種課堂教學模式，其能夠在讓學中起到非常重要的促進性作用，教師通過為學生進行相關(guān)情景的創(chuàng)設，能夠保證學生快速的融入到知識學習的過程之中，也能夠讓學生深入地對所學習的內(nèi)容進行探究，最大程度的調(diào)動起學生對于數(shù)學知識學習的積極性。

數(shù)學知識的學習是需要不斷的思考和內(nèi)化的一個過程，如果在整個教學工作實施中，教師一味地讓學生單純地進行知識的學習，或者是開展題海戰(zhàn)術(shù)，那么很難保證學生有效的吸收和利用知識。所以還需要利用讓學的方法，構(gòu)建起良好的情景，幫助學生循序漸進地深入進行思考。例如：在講解《認識人民幣》這部分知識的時候，教師就可以結(jié)合使用，讓學的思想為學生構(gòu)造出一個在超市購物的情景，把具體商品展示在多媒體的圖片之中，如，鉛筆1元、文具盒5元、橡皮5角等。然后把學生進行小組的劃分，大家進行角色的扮演，完成整個購物，在這樣的情景中，教師可以提出相關(guān)的問題，讓學生進行思考，如，超市的商品中，你最想要買什么？不同人民幣的面值，你都認識嗎？你該怎樣付款？根據(jù)這樣的情景，學生能夠?qū)?shù)學課堂上的知識更加產(chǎn)生興趣，也能夠積極主動地參與到課堂教學活動之中，以此達到讓學背景下情景創(chuàng)設的教育目標。

2 主動思考是“讓學引思”的關(guān)鍵

在讓學的過程之中，就是還需要把課堂的主動權(quán)歸還給學生，使學生成為課堂教學的主體，這也是在最新課程改革背景下所提出的全新教育理念，學生通過自主的對課堂所涉及到內(nèi)容的思考，以及小組探究等各種方式的支持，可以最大程度的提高讓學這種教學方法的整體質(zhì)量。其中讓學主要指的就是把以往的被動知識學習的模式，向主動轉(zhuǎn)化的一個過程。整個過程中需要不斷的積累和內(nèi)化，并不是一蹴而就就能夠完成的，所以要求教師能夠正確地對學生進行引導，鼓勵學生在學習知識時提前做好課前的預習，并且為學生清楚地制定課堂教學的目標，有效地與小學階段學生年齡的特點，以及興趣的愛好相互結(jié)合，這樣就能夠讓學生通過自主地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，找到解決問題的方法，鞏固學習知識的內(nèi)容。

例如：在學習《測量》這一部分內(nèi)容時，教師就可以首先帶領(lǐng)學生對分米和厘米等計量單位進行認識，然后把以往學習的知識內(nèi)容相互聯(lián)系，有效地把長度單位內(nèi)容結(jié)合到課堂之中，進而加深學生對于最新數(shù)學知識的理解程度，讓學生對于數(shù)學知識的認知形成一個統(tǒng)一的思考整體。除此之外，教師也需要設計出具有趣味性的思考環(huán)節(jié)，開展相應的游戲，如，搶答、比賽等，使整個課堂的氛圍更加活躍，保證把讓學的教學方法最大程度地滲透到課堂之中。

3 思維導圖是“讓學引思”的方式

思維導圖能夠把復雜的數(shù)學習題向著簡單化和直觀化的方向所轉(zhuǎn)化，幫助學生清楚地分析數(shù)學數(shù)量之間的關(guān)系，使學生把認知的結(jié)構(gòu)得以重新的組合。所以教師在讓學教學模式支持下，也需要結(jié)合使用思維導圖的形式，這樣才能夠使課堂教學變得更加具有系統(tǒng)性。例如：在學習《長方體和正方體的特征》這部分知識時，教師就可以利用思維導圖的樹狀圖模式，把長方體的“相對棱-相對面-頂點”與正方體相互比較，清晰地把二者之間所具有的共同和不同之處進行展示。這樣就可以讓學生學習的思路變得更加的清晰和可視化，也能夠提高課堂教學的效果，為學生的思維能力形成以及整體水平的提升，找到最佳的教學方案，以此發(fā)揮出讓學的效果，提高課堂教學的質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國小學校園內(nèi)部，數(shù)學課堂教學工作實際開展的情況可以了解到，長久以來，由于受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，教師所關(guān)注的僅僅是學生對于基礎性知識的掌握情況，忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教學方法忽略了學生能力的提升，也影響了學生后期的進步。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，提出讓學思想理念在數(shù)學課堂中的全過程貫穿方式，以便于促使學生能夠在努力實踐、厚積薄發(fā)、不斷錘煉的過程中參與到課堂活動之中，以此保證數(shù)學教學工作煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

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