情境教學法在中職音樂教學中的運用分析

謝雨辰

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。在中職音樂課堂上運用情境教學不僅可以幫助學生在情境中體會音樂所表達的情感，還便于學生在情境中培養音樂鑒賞能力。

關鍵詞：中職音樂;情境教學法;教學運用

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0107-01

1 圖畫與音樂渲染相結合，讓學生身臨其境

中職音樂的新課改教材明確說明，中等職業學校開設音樂類公共藝術課的目標之一，即對學生進行藝術教育。藝術實則是非常抽象的，我們借助音樂教學把藝術教育實體化，情境教學法把藝術教育具象化、具體化，更加貼合中職學生認識水平與認知發展。比如在講授民歌時，為了創設貼合民歌中所要展現的這個情境，教師可以采用聲畫結合的方式構建情境。在白板上投影相關的圖片，同時配以本曲的配樂、副歌部分的音樂渲染，學生對這首歌將會更快熟悉起來，而且就算是沒有去過民歌中那些地方的學生，也能在一間小小的教室里感受到這首歌里體現出來的風貌和地方人情，便于學生體會歌曲中所隱含的情意和意義。而這種教學情境的創造，既需要多媒體技術和信息化設備的軟硬件支持，也需要教師本身就具備這樣的信息化教學能力，還需要教師善于用語言、肢體動作、眼神、情感等作為中介物，實際地去感染學生們的情感，讓學生們在陶醉中學習。

2 表演體會式情境構建可以幫助學生作為參與者融入音樂，體會歌曲的情感

表演體會式的情境教學法一般多用于中職音樂的后半段教材，這部分教學內容涉及到歌舞劇，學生不僅需要學習和了解什么是歌舞劇，也要學習從書中給出的例子和示范中找到歌舞劇的構成要素。基于這樣雙重的學習目標，教師可以利用表演體會的方式讓學生親身體會、感同身受。比如歌劇的教學中，教師如果只是播放音樂讓學生欣賞的話，學生沒有了解足夠多的背景知識，或者沒有類似的生活經驗，這樣學生在教師講解的時候也會有很濃厚的游離感，很難會有比較強烈的感觸。針對這一點，表演體會式情境教學就是讓學生跳出“觀眾”的身份，把自己當作歌劇中的主人公，讓學生在完整的歌劇中，快速地經歷劇中主角的人生，以找到一種歸屬感和契合感。學生在表演后，課堂由教師接手，由歌劇中的人物對學生進行判斷與評論，學生會對歌劇的內容和人物更熟悉，而且對人物性格和歌劇走向也會有更深的體會與不同的理解。這也是做到了讓學生“知其所以然”了。

3 實物演示類情境教學可以運用于中職音樂的管弦樂曲部分，拓展學生的興趣面

中職音樂教材涉及范圍比較寬廣，其中管弦樂曲的內容單獨放在一個章節里，對于有些學生不太常見的管弦樂器，如果教師能夠直接把實物帶到課堂上進行當堂演示，不僅可以拓寬學生的興趣面，還可以讓學生見識不同的管弦樂器進行優勢比較。比如，在認識管弦樂器的課堂上，可以用廣為人知的名曲作為引入，從這首名曲中所用到的管弦樂器作為切入點，展開對其他管弦樂器的教學。而學生在認識這種管弦樂器的同時，也可以直面地觀察到這種樂器的演奏方式，親耳聆聽到這種樂器的發聲大小、音色，既可以從外觀上探究討論它的發音原理，又可以從樂器本身出發探討它與同一種類不同樂器的異同，發現這種管弦樂器的優勢和不足。通過這種實地的觀察和討論，對于學生來說，這不僅是音樂課，也是啟發他們開始觀察和比較的活動課，更是學生們開啟鑒賞與追求美和藝術的啟蒙課。

4 語言描繪與生活引入類的情境教學運用于中國歌曲部分的教學，激揚學生愛國情懷

語言描繪是言語直觀提升了學生感知的效應，而且生動的語言描繪和強烈的感情色彩可以多維度地作用于學生的多個感官，以此達成情境創設的目標。中職音樂教材上，精心挑選了革命時期的紅歌與贊揚歌頌祖國的歌曲都收錄到了《中國歌曲》的篇幅中，所以針對這部分的教學，用生活引入勾起學生對祖國山河的欣賞與贊美，用語言描繪熏陶激發學生們的愛國情懷，這對于中職音樂的三維目標中的情感態度與價值觀的達成是很有幫助的。比如在教學《游擊隊歌》的課上，教師先用目前我們生活中所殘存的地道的圖片展示，或者某個地道巷戰的景點，勾起學生們對于地道的回憶，然后用生動的語言描繪：地道戰的激烈，戰士們對于入侵者決不姑息的堅決態度、與入侵者游擊戰爭時的機智與勝利以及最后打倒敵人的輕快與喜悅。這樣在學習歌唱這首歌或是對這首歌進行賞析的時候，學生會更加注意語調與語氣的運用，從而更好地發揮出這首歌的情感。

中職音樂屬于中等職業學校學生的公共基礎課，在必修課范圍內，遵循了素質教育的理念，根據主體性、有序性、教育性、趣味性的原則，結合學生的認知發展水平，主要在于培養學生音樂作品欣賞能力和音樂實踐能力。前者在于培養學生的藝術教育，讓學生理解和明白何為美、何為藝術，并啟迪學生追求美和藝術的意識;后者在于培養學生歌唱、彈奏、表演的能力，讓學生在生活之余可以陶冶情操。而情境教學法在中職音樂教學中的運用是比較常見的教學手段，因為隨著教學信息化設備設施的更新與發展，情境教學法中的圖像、片段、音樂等多種類型的構建方式的實施越來越便捷和快速，而且情境教學法對于中職學生來說，既是從學生基礎水平出發，也是學生感官的一種享受。感知體驗，對于中職學生來說，是一種最方便最快速最直接的教學方式，不僅可以讓學生從口耳眼鼻等多個感官去親身感受，還可以以這種直接面對面的方式加深學生對于教學內容的印象。但是在中職音樂教學中，通過分析實踐案例我們可以得知，情境教學法在很多課堂上的實際運用仍然存在著一定的難度，比如實物演示類的情境教學，一是對本校音樂室樂器教具的硬件設施要求較高，二是對于教師本身使用不同樂器的嚴格要求;而在言語描繪類的情境教學中，則對教師的口頭表達與字詞組織能力有較大考驗。

分析情景教學法在中職音樂教學中的運用，不僅有著實踐方面的改正功能，還有著理論上的指導意義。對于很多一線教師來說，我們多的是實踐的機會，但是在實踐過程中，我們需要配合正確的理論來指導我們的實踐，需要借助正確的理論幫助我們改正某一實踐部分，所以分析這個課題不僅有現實意義，還潛藏著更深的理論意義，因為只有理論與實踐相統一的教學方法才能帶給學生更好的教學效果。

參考文獻：

[1]借助合作學習，優化音樂教學[J]. 李劍.家長. 2019（17）