中高職銜接背景下中職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

劉惠雅 李亞秋 林宗朝

基金項目：廈門市中職學(xué)校2019年度區(qū)級一般課題——中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究（課題編號：ZZXXKT37）

摘要：中職教育和高職教育是對不同發(fā)展水平的學(xué)生進行的不同層次的教育，兩者共同肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任。推進中高職教育有效銜接是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一，這一人才貫通培養(yǎng)的模式對中職學(xué)校教育教學(xué)工作提出了更高的要求。文章以計算機類專業(yè)為例，針對廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實際情況，對中職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行思考并提出建議，以期為中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;中職;計算機類專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0014-02

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，職業(yè)教育在很多學(xué)生和家長心目中的認(rèn)可度相對較低。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要作用，提出要多措并舉“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”。中職教育迎來發(fā)展新機遇。

在一項對我校2017-2019屆計算機類專業(yè)畢業(yè)生進入各高職院校后的學(xué)習(xí)情況的摸排調(diào)查中，有80%以上的學(xué)生反映，在中職和高職兩個學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容有重復(fù)，如軟件類課程;有70%以上的學(xué)生認(rèn)為前一個學(xué)習(xí)階段獲得的學(xué)習(xí)評價會對下一個學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生較大影響，如中考失利后，畏難、消極或厭學(xué)情緒會持續(xù)較長一段時間，而在順利通過高職高考后，學(xué)生會有更加自信的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有不到30%的學(xué)生對未來從事本專業(yè)相關(guān)職業(yè)有一個較清晰的規(guī)劃，大部分學(xué)生是抱著隨遇而安的心態(tài)，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為在未來求職中自己不具備競爭力，會跨專業(yè)就業(yè)。由此可見，職業(yè)學(xué)校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀尚不理想，以下從中職教育階段計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題和對策進行一番思考。

1 存在的問題

1.1專業(yè)定位較寬泛。計算機技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，每個領(lǐng)域又可再細(xì)化、自成體系。以計算機動畫領(lǐng)域為例，其涵蓋的范圍包括動漫設(shè)計與制作、影視動畫、計算機游戲制作等，它們都可以作為一個方向開設(shè)一些相關(guān)的課程，若籠統(tǒng)地設(shè)置成一個專業(yè)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程、要掌握的知識技能增多，由于中職學(xué)生在校修業(yè)的年限較短，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，最終只能淺藏輒止，而且也容易與高職階段開設(shè)的課程在內(nèi)容上重復(fù)。

1.2校企合作不深入。不同立場有不同考量。對企業(yè)來說，通過校企合作可以節(jié)約一定的人力成本，但考慮到大部分中職學(xué)生心理狀態(tài)不夠成熟，職業(yè)精神缺乏高度，相對而言企業(yè)更愿意與高校進行合作。另一方面，與計算機相關(guān)的企業(yè)大多偏重保密性，實習(xí)內(nèi)容往往點到為止。

在中職教育階段，校企合作常用的形式是企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位或?qū)W校聘請企業(yè)專家進課堂，但具體到三年的人才培養(yǎng)方案、在校期間專業(yè)教材的選擇等，企業(yè)的參與度往往很低，而在崗位規(guī)范的制定等方面，又多以企業(yè)要求為準(zhǔn)，這也是雙方深度融合過程中的一個瓶頸問題。

1.3學(xué)生綜合素質(zhì)亟需提高。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，1+X時代的到來更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等方面提出了更高的要求。對中職計算機類專業(yè)的學(xué)生來說，文化意識和文化知識已然成為個人專業(yè)發(fā)展道路上的一塊墊腳石。以計算機編程為例，學(xué)生如果沒有積累一定的數(shù)學(xué)知識，算法中的一些數(shù)學(xué)問題就不容易解決;如果沒有養(yǎng)成良好的代碼編寫習(xí)慣，協(xié)作開發(fā)的過程就可能舉步維艱;如果沒有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，光靠已有的知識很快就會失去競爭力……因此，多渠道、多方面地培養(yǎng)計算機類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)是迫在眉睫的問題。

2 提升的策略

2.1統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職銜接不僅僅是學(xué)制上的銜接，它是一個人才貫通培養(yǎng)的問題，應(yīng)實行統(tǒng)一的專業(yè)大類課程標(biāo)準(zhǔn)來對課程資源進行合理的組織和利用，以克服教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。在中職教育階段，要注重重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，滲透培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別要重視文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。

2.2良好的學(xué)習(xí)體驗。IT行業(yè)發(fā)展迅速，教學(xué)趕不上變化，培養(yǎng)計算機類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣顯得尤為重要。實踐發(fā)現(xiàn)，在愉快的學(xué)習(xí)體驗下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)往往較為理想。

以前文提及的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確的問題為例。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，然而大多數(shù)學(xué)生空有想法，沒有實質(zhì)的行動。其中一個重要的原因是在課程實施過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要性。當(dāng)學(xué)生努力達(dá)成了短期目標(biāo)并獲得及時的認(rèn)可和鼓勵后，會進一步促進其對下一個目標(biāo)進行制定或調(diào)整，同時，隨著階段性目標(biāo)的達(dá)成，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，兩者相輔相成，相互促進。

2.3線上校企合作。請進來和走出去是最常用的校企合作模式，但在實施過程中，大部分學(xué)校都要考慮學(xué)生的安全問題、課業(yè)問題、實習(xí)質(zhì)量問題等;而企業(yè)一方面希望儲備人才，一方面也要考慮自身的利益問題、學(xué)生管理問題等。

借鑒混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新校企合作育人模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師、學(xué)生和企業(yè)一線能手三方的互動（包括線上教學(xué)、評價、成長記錄等），可以有效解決安全、權(quán)益、時空局限等問題。如校企共建網(wǎng)絡(luò)精品課程，角色上教師可以協(xié)助進行理論授課，企業(yè)專家進行實踐指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)一線的技術(shù)并積累一定的崗位素養(yǎng)等。這些網(wǎng)絡(luò)課程可以貫穿于中職階段各個學(xué)期，并沿用到學(xué)生高職教育階段。由此深化校企合作共同育人的成效。

2.4綜合評價。學(xué)生綜合素質(zhì)對學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性的影響顯著。培養(yǎng)高素質(zhì)的中職學(xué)生既是高職教育發(fā)展的需要，也是企業(yè)、社會發(fā)展的需要。實踐證明，評價是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施，因此，構(gòu)建科學(xué)有效的綜合評價體系是人才培養(yǎng)工作不可或缺的一部分。

對中職學(xué)生而言，學(xué)業(yè)水平考試、德育表現(xiàn)記錄、實習(xí)實踐經(jīng)歷等，尚不能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，這也在一定程度上削弱了與之對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的影響力。從這個層面上來說，評價體系應(yīng)該與時俱進。上級主管部門、學(xué)校、企業(yè)、家長要形成人才培養(yǎng)共同體，暢通對現(xiàn)有評價體系中評價的內(nèi)容、方式以及對評價結(jié)果的處理進行有效反饋與調(diào)整的渠道，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己。

如可以設(shè)立“一站式”學(xué)生發(fā)展中心，吸收當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校、高職院校以及行業(yè)企業(yè)共同參與，積極探索建立學(xué)生職業(yè)成長電子檔案。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括但不限于學(xué)生在專業(yè)知識、實踐能力、社會能力等方面的表現(xiàn)。佐證的材料可以是活動照片或視頻、獲獎證書、文字記錄等。參與評價的主體是教師（包括企業(yè)指導(dǎo)教師）、學(xué)生、家長和產(chǎn)品受眾。此外，學(xué)生管理的主動權(quán)應(yīng)適當(dāng)向企業(yè)傾斜，評價的結(jié)果要作為學(xué)校評優(yōu)樹模的重要依據(jù)和企業(yè)選拔人才的重要參考。

3 結(jié)語

在中高職教育銜接的背景下，對中職階段人才培養(yǎng)問題的進一步探索，對于選擇該教育模式的學(xué)生的成長成才具有重要的現(xiàn)實意義。文章以中職計算機類專業(yè)學(xué)生成長現(xiàn)狀為依據(jù)，從課程實施、校企合作、評價體系三個方面提出人才培養(yǎng)建議，一方面希望能助推中職計算機類專業(yè)的長足發(fā)展，一方面希望能夠為中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究提供參考。

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