科學(xué)教學(xué)生活化研究

傅柳華

摘要：本文結(jié)合多年來進行的科學(xué)專業(yè)知識教學(xué)及初高中六年來對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，依據(jù)新課程的基本理念，提出科學(xué)教學(xué)生活化的重要性及具體的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);生活化;素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0221-01

引言：科學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從身邊的一個個鮮活的科學(xué)現(xiàn)象入手，詮釋科學(xué)的一些基本理論。其中，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系又是新課程的基本理念之一，《科學(xué)課程標準》中指出“初中會接觸到很多與科學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開拓思路”由于學(xué)生不注意觀察、解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，不能發(fā)現(xiàn)和探究生活中的科學(xué)問題，這必然影響著他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和質(zhì)量。在全面推進新課程的形勢下，我們的科學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際、個人體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生感到生活離不開科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。那么，科學(xué)教學(xué)如何生活化呢？

1 從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)

在以往的教學(xué)中，教師常常從學(xué)科的角度提出問題，這樣引出的問題學(xué)生可能感到意義不大，而且覺得十分生疏。學(xué)生的大腦不是一張白紙，在學(xué)習(xí)科學(xué)前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會覺得科學(xué)是很實用的一門學(xué)科，使學(xué)生感受到科學(xué)知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。為了使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當為學(xué)生提供大量的事實證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會對知識有真切的感受，才不會只有在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。為此，教師在引入新課時，應(yīng)當將科學(xué)知識與生活緊密地聯(lián)系起來，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐。

2 把教學(xué)內(nèi)容生活化

美國教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，生活世界成為課程的內(nèi)容。我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”? 。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠離了學(xué)生的生活，遠離了學(xué)生的實踐，我們的教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導(dǎo)，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領(lǐng)會，滿足其追求生活意義，超越現(xiàn)實與自我，進行創(chuàng)造的精神生活的需要。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

如：減少酸雨的途徑之一—— 脫硫技術(shù)，在含硫的礦物燃料中加入生石灰吸收燃燒過程中產(chǎn)生的硫 ，這種方法稱為“鈣基固硫”;另外也可以采用煙氣脫硫技術(shù)，用石灰漿液或石灰石在煙氣吸收塔內(nèi)循環(huán)，吸收煙氣中的二氧化硫。通過這些創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗與體驗，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

3 從生活經(jīng)驗到科學(xué)概念

3.1 重視聯(lián)系，促進同化。奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論強調(diào)，新的概念和原理的學(xué)習(xí)應(yīng)與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，原有的認知結(jié)構(gòu)得以豐富和擴大。概念同化就是指學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍顏韺W(xué)習(xí)新概念的一種方法。這一觀點不僅是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也為教學(xué)設(shè)計提供了一種重要的方法論。

3.2合理篩選，滿足教學(xué)。每個學(xué)生的生活以及從生活中獲得的經(jīng)驗都是獨特的和不斷變化的，教師與學(xué)生具有不同的生活世界，教師和學(xué)生之間容易形成“代溝”，因而教師不能以自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗或自己青少年時期的生活經(jīng)驗去揣摩學(xué)生的經(jīng)驗，而應(yīng)該關(guān)注廣泛的學(xué)生生活。教師在篩選學(xué)生的生活經(jīng)驗時，應(yīng)該遵循以下篩選原則：（1） 切適性原則（2） 親和性原則（3） 易表象原則。

4 將課外延伸生活化------可以聯(lián)系生活，講解生活中的科學(xué)故事

教學(xué)中充分發(fā)掘并滲透生活中的科學(xué)故事， 不僅能滿足學(xué)習(xí)的好奇心理， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而且， 往往能使學(xué)生從中產(chǎn)生知識的頓悟。

例如在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時， 讓學(xué)生分析夏天晚上農(nóng)村野外出現(xiàn)“鬼火”的原因;學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，介紹意大利某地的一個奇怪山洞———“屠狗洞”， 并說明二氧化碳的密度比空氣大， 它可以使人窒息， 不懂科學(xué)可能無辜喪生的道理;學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時， 介紹家庭煤氣中毒的事故; 學(xué)習(xí)氮的固定時， 讓學(xué)生分析中國農(nóng)諺“雷雨發(fā)莊稼”的內(nèi)涵， 并介紹新疆與青海兩省交界處的“魔鬼谷”;學(xué)習(xí)膠體的性質(zhì)時， 介紹1999 年秋季在我國上海、北京等城市上空相繼發(fā)生的“飛碟”現(xiàn)象， 后經(jīng)專家解釋和論證， 原來是“飛機造成的假象”…通過對故事教學(xué)中知識的頓悟， 學(xué)生對白磷的自燃、二氧化碳的密度、一氧化碳的毒性、氮及其化合物的性質(zhì)、膠體的丁達爾現(xiàn)象等知識感到更加的親切、明了 。

5 使課后作業(yè)生活化

作業(yè)是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在新課程理念下，適當選擇生活化作業(yè)可以鞏固教學(xué)生活化的效果。教師在布置練習(xí)、作業(yè)時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，能使學(xué)生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認識、感悟，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

參考文獻：

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