高中音樂課堂師生互動教學模式研究

◎ 張高亮 （甘肅省蘭州新區高級中學）

師生互動是近年來新提出來的一種教學方式，它是基于師生關系提出的一種新的提高學生課上專注性、豐富課堂教學趣味性的教學方式，這種教學方式也廣泛應用于各種學科教學中，并取得了很大成效。對于高中學段來說，音樂教學似乎是一件很遙遠的事情，老師和家長早就認為只有高考考的是重要的東西，音樂是特長生要學習的。近年來提出的讓學生德智體美勞全面發展以及音樂有減輕高中學生學習壓力的作用的理念又把音樂重新拉回音樂課堂，但怎樣讓學生家長和學生自身真的去重視音樂學習，真的把音樂從“可有可無”變得“必要”是很多老師在思考的問題，把互動式教學體驗應用于高中音樂教學是一種新的實驗，這種試驗也取得了非常好的效果。

一、師生互動式課堂體驗的意義

小時候我們都知道，如果老師在某節課上多看了我們幾眼，或者多提問了我們幾次，我們這節課就會分外認真努力，并且想讓老師看到我們的努力，我們都知道，老師的肯定和鼓勵對學生有多重要，課上被老師提問，被老師關注更像是一種榮耀，其實師生互動就是利用學生這樣的心里，用老師的關注換取學生的專注，在這種課堂體驗模式下，學生往往學習效率更高，學習狀態更好，課堂表現更好，對于音樂課堂這樣的互動的表現特征就在于學生對音樂這門學科的真正感興趣，對于高中學生來講，喜歡上音樂學科就更利于學生通過音樂的方式對心靈做spa，真正放松面對高考的壓力，因此我們可以想象，如果一直將這種教育方式應用到高中音樂教學中，學生一定可以在課上更加專注的學習音樂基礎知識，讓自己真的放松，從心里接納某一學科，甚至發自內心的喜歡上音樂，這對學生未來道路的選擇都有想不到的積極意義。

二、當前高中音樂教學現狀

由上文我們可以知道，創新音樂課堂的師生互動方式，非常利于學生和老師的雙向發展，但在現實生活中，由于音樂教學方式沒有較大創新，當前師生關系也沒有較大改變，現在的師生互動方式一般是老師在上面講，學生在下面認真的聽，老師提問，學生還看作是一種煎熬，需要單獨唱的地方往往出現冷場，在枯燥的韻律課上，老師講的眉飛色舞，學生卻聽的一知半解，因為音樂這門科目的特殊性，這樣的課堂互動也導致學生失去學習興趣，往往在課堂上做自己喜歡做的事情，課堂紀律也難以保障，老師和家長也認為高中時期應該以學業為重，學校音樂課設置較少，再加上課堂互動方式呆板無聊，高中學生很難真正學會學好音樂。

三、如何創新師生課堂互動方式，促進高中音樂教學

我們可以了解到，多彩的師生互動方式對集中學生上課注意力，引導學生更好的學習音樂有很大益處，但由于高中學段的特殊性，和音樂學科本身的特殊性導致高中音樂課堂師生互動的缺失，那我們要如何創新師生課堂互動方式，以促進高中音樂教學呢？筆者認為有以下幾種途徑。

（一）改變教學心理，創新課堂互動

在之前，高中音樂老師在教授時無非是抱著兩種心理，一種是覺得學科對學生高考的意義不大，自己否定自己，針對這樣的情況老師必須扭轉自己的心理，真正了解到，音樂也是學生未來道路選擇的一個方式，還有一些老師抱著一種急于把學生教會的急于求成的心里，但在音樂教學中，這種心里往往被看成是草草了事，只是將知識教了，缺少課堂互動，讓學生有一種學完了這首歌又去學另一首的機械感，面對這樣的現狀，老師要改變教學心里，把一味的教改成去享受教學的過程，讓學生在學的過程中也多一些享受并以此作為理念創新互動方式，傳統的音樂課堂師生互動就是叫一個學生上臺唱歌，這樣的互動方式會讓唱歌難聽的同學覺得自己是在獻丑，不愿意上臺，老師可以改變這種互動方式，由老師唱第一句，學生蛇形接龍，唱完一遍后，老師繼續領唱，學生接著接龍，這種互動方式，把老師也放在了課堂互動里，而且能讓全班同學參與互動，不僅可以增強學生的專注性，還能增強學生對老師朋友身份的認同，可謂一舉多得。

（二）游戲課堂，教學相長

高中學生課業壓力大，迫切的需要游戲來放松身心釋放壓力的特點，作為音樂老師也可以利用學生的這個特點，以游戲的方式教授音樂知識，借此扭轉師生關系，創新課堂互動模式，例如，再講音律課的時候，老師讓幾個學生扮演音調，告訴扮演的學生每個音調應該唱多高，然后老師當指揮家，老師點到哪個學生就由該學生唱自己扮演的音調，借此做一個小的“音樂演奏會”，臺上臺下互動，這樣不僅能調動課堂氣氛，讓枯燥的音律課變得有趣，同時，整個游戲師生都有參與進去，老師既是教授者，也是共同學習的伙伴，更有利于讓學生真的玩起來，真的能用音樂釋放內心的壓力，同時這種游戲的方式，不僅讓學生真正了解音律的知識，也讓老師真的通過游戲的方式，更利于扭轉師生關系，創造新的師生課堂互動方式。

結 語

隨著課程改革的不斷深入，音樂也慢慢重新走入了高中學生的學習課堂，為了促進高中音樂教學，有老師提出要創新師生課堂互動方式，這種方式在如今一些試點性教室也取得了一定效果，但如何創新師生互動方式，還是一個問題，其具體方法不止上述的幾種，更多的方法還需要老師根據學生的特點共同探索。