小學科學綜合實踐課的完善策略探究

山東省青島市黃島區東風小學 董彩榮

小學科學的綜合實踐課具有趣味性和實踐性，一直深受小學生的喜愛。小學科學課程始終是理論與實踐相結合的科目，學生不僅能夠學習書本中的理論知識，更能夠通過一系列綜合實踐增長見識。教師對傳統的理論課有著豐富的執教經驗，但在日新月異的今天，如何上好小學科學綜合實踐課，如何做到陶行知先生倡導的“教學做合一”的理念，讓學生既學到知識，又能熟練運用知識，成了教學中亟須解決的問題。

一、小學科學綜合實踐課的教學現狀

從小學科學綜合實踐課的定義來看，此處的綜合實踐課是指在學生學習完書本知識后，教師帶領學生所開展等一系列實踐課程，綜合實踐課類型包括但不限于科學實驗課程、實地探究課程等。小學階段的學習尚處在一個初始階段，小學生對于小學科學知識的認知處于一個初步探究的階段，而本課程則更像是一門探究、認知、引領的課程。在小學階段教師有效引導學生對基本科學知識的學習，同時培養學生的科學興趣，為以后初中乃至高中的學習奠定堅實的基礎。結合小學生的性格特點來說，他們往往是活潑好動的，不喜歡單一的課堂教學模式，本門課程在教學階段更需要進行大量的實踐課程。一方面這些實踐課程的開展符合小學生的學習習慣，能夠實現寓教于樂的教育理想目標；另一方面在小學科學教學里開展綜合實踐課程，符合課程的教學特點，本課程如果空泛地談理論，不僅會讓課程教學變得枯燥，也偏離了科學課程的教學宗旨。正如陶行知先生所提及的教育理論——“生活教育理論”，小學科學本來就是一門生活化的課程，多開展一些綜合實踐課程，也正是讓課程回歸生活，讓課程源自生活，幫助學生在學習知識的同時更好地理解生活中出現的各種科學現象，幫助他們進一步認知世界、探索世界。

二、小學科學綜合實踐課教學的不足

（一）忽略課本內容

在具體開展小學科學的綜合實踐教學活動時，部分教師教學中存在的最突出的問題就是輕視課本資源素材。根據我的實踐觀察，發現很多教師在開展具體實踐教學時，往往是依據身邊的現實開展，即手頭有什么內容，就開展什么樣的實驗，長此以往，由于學校配套資源較少，難以保質保量地開展實踐課程，個別教師是敷衍了事地開展實踐課程。這樣模式下的實踐課程，其教學效果往往很一般，學生在這種活動的體驗中，更多的只是收獲玩耍的快樂，也難以做到在實踐中深化所學的知識。究其根本原因，還是很多教師缺乏對課本資源的深度整合，課本知識在很多教師眼里，往往是一本用以“照本宣科”的書，實際上課本內容不僅能夠為學生提供理論知識的指導，還能幫助學生對實踐知識進行深入了解。因此教師要重視課本知識，把課本靜態的知識轉化為教學實踐中的動態知識，這樣才能幫助學生真正理解小學科學教學的核心要素。

（二）實踐課模式單一

除了內容方面有所欠缺，很多小學科學教師的實踐課程教學模式還比較單一，這種單一的實踐課程形式主要表現為“做實驗”。在很多教師的眼中，小學科學的教學就是一種實驗活動，他們往往認為這門課程中就是帶著學生去認知實驗，去實操實驗。實際上，在仔細研讀教學大綱和開展教學活動后能夠發現，小學科學的實踐課程往往不只是要求教師開展實驗活動，還可以把其他科目的認知活動融合到本課程的實踐課程中，甚至在有條件的地區，還可以帶著學生“走出去”，或把其他必要條件“引進來”，進一步完善課堂教學形式，豐富實踐課程形式。在互聯網普及的今天，現代化的教學設備也已走入了各個學校，小學科學課的教學完全可以依托新式的教學設備進一步拓寬實踐類型。在多樣化的教學背景下能夠進一步豐富教學形式，從而提高學生的學習興趣。

（三）課內外關聯度較低

陶行知先生有一個著名的教育理念——“生活即教育”。基于此，在小學科學實踐課的教學中要求教師堅持教育的生活化，讓學生在生活和課堂中所學的知識能夠形成良性互補，這也是現代教育理念中所倡導的“課堂內外聯動”。事實上，從很多開展小學科學綜合實踐課程的現狀來看，很多教師都缺乏這種課堂內外的聯動，對于一些在校內開展的實踐課程，往往只是和課本知識形成互動，學生在學習完這些知識之后，真正發揮實際用處的地方很少。因此在開展這一系列實踐課程時，教師更應該考慮實踐活動如何在學生的生活之中運用，要讓學生的學習同他們的生活緊密聯系，只有這樣才能進一步幫助學生了解和熟悉這門課程，對基礎的科學知識有更深入的了解，也只有這樣才能使科學綜合實踐課程進一步發揮它的學科作用，幫助學生構建良好的知識體系。

三、小學科學綜合實踐課的完善策略

（一）重視學科基礎知識

在開展小學科學綜合實踐課程的教學過程中，教師首先應該提高挖掘課本資源的能力。對于小學科學這門課程來說，以我所使用的青島版教材為例，從三年級至六年級，課本上所提供的課程內容已經足夠豐富了，所以只有深度把握課本知識之后，教師才能在開展實踐課程時，進一步踐行陶行知先生的“知行做合一”的教育理念，幫助學生先建立起“知”的脈絡體系，隨后進一步加深對“行”的理解，在小學階段，真正通過課本中的案例，加深對科學世界的初步了解，從而實現本課程的教學目的。

以五年級上冊的《什么材料保溫好》的教學為例，課本上所列舉的資源內容包括常見的保溫材料、節能材料等，教師在有條件的情況下，可以直接準備這些材料，或者帶領學生在校園里去辨認這些材料，在這樣的挖掘過程中，能夠及時地做到課本內容融入實踐課程之中。此外教師還可以對這些內容做進一步挖掘，例如：可以讓學生研究一下自己帶的保溫杯是什么材料，學校的暖氣片是什么材料，學校的墻壁是什么材料，餐廳里是如何做到保溫的……在這一系列認知材料的實踐課程中，往往都是與課本教材內容息息相關的，所以教師在開展小學科學的實踐課程時，也要先對課本資源進行挖掘，如果只是為了實踐課程而實踐的話，那么也就無法做到“知行合一”，對于小學生來說，這樣的實踐學習可能就會處于一個對課本知識并不了解的情況下，實踐效果也會大打折扣。

（二）創新實踐課的教學形式

教師除了在內容上對課本資源進行深度挖掘，在開展小學科學的綜合實踐課程時，還要注重創新實踐教學的形式。結合實踐情況來看，當可以進行課外參觀時，教師就要帶著學生走進校園，甚至是走向社會，正如上文的教學案例在探討什么樣的保溫材料比較好時，如果是由教師準備多種多樣的材料進行實驗演示，不僅較為繁瑣，小學生理解起來也比較困難，因此可以帶著他們走出課堂多去研究生活里的保溫材料使用情況。除了這樣的形式創新，教師還可以廣泛借助互聯網技術，如：在講解“電”的相關實踐課程《離不開的電》這個單元時，由于這個實踐課程存在一定的危險性，教師可以利用互聯網進行模擬實驗，甚至是由學生來進行網絡實操，這也是一種高效且有意義的新型實踐教學形式。

（三）促進“雙課堂”模式構建

在開展小學科學綜合實踐課程的教學中，教師還要注重“雙課堂”模式的構建，進一步踐行陶行知先生所倡導的“生活即教育”和“社會即學校”的教育理念。所謂“雙課堂”模式，就是在原有的學校課堂基礎上，進一步搭建校外課堂（社會生活課堂），讓學生能夠在不同的地方加深鞏固對同一知識的理解，幫助學生深化對相關內容的學習。這種“雙課堂”模式在小學科學這門課程上具有的優勢則更為明顯，如果說在課堂上是進行課本知識的學習，那么這種綜合實踐課程正是對課本知識的深化，開展綜合實踐課程不僅體現在校內，還可以呈現在校外，同一個教學內容，既可以在課堂中進行實踐，也可以在課堂外進行操作，教師可以先在學校里面帶領學生進行初步的實踐活動，然后把剩余的內容當作一門互動的作業，交由學生在課下完成，真正保證每一位學生都能夠參與其中。如：四年級下冊對“光”知識的學習中，特別是“凸透鏡成像”這一課程，作為課堂內部的實踐課程，教師可以準備多種場景，讓學生自主利用凸透鏡去進行觀察凸透鏡是如何進行成像，但課堂內的設施資源和時間資源畢竟有限，所以教師也可以把這個當成一個課下作業，在課堂進行基礎的實踐操作后，讓學生在課下繼續探索研究，可以讓學生拿著準備好的凸透鏡在家里，研究不同場合下，不同光源背景下是如何具體成像的，這樣搭建的“雙課堂”也會進一步提升學生的興趣，加深學生對相關知識的理解。

綜上所述，在小學科學課堂上，教師要不斷完善小學科學綜合實踐課程，這門課程不僅是一門教學課程，更是一門生活課程。所以教師要在生活中發揮學科課程的優勢，進一步重視學科基礎知識，創新實踐課堂教學形式，構建“雙課堂”模式，完善小學科學綜合實踐課程，從而讓學生在綜合實踐課程中學會學習、有效學習。