“生活教育”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

山東省青島市城陽區(qū)夏莊街道云頭崮小學(xué) 華 寧

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點科目，其知識的抽象性、邏輯性很強，因此給習(xí)慣于形象思維的小學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用單一的教學(xué)方法，且忽略教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得不到顯著提升。而教育改革要求教師推廣素質(zhì)教育，將教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。故教師應(yīng)更注重生活化教學(xué)的應(yīng)用，通過應(yīng)用“生活教育”思想，可將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活認知聯(lián)系起來，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、“生活教育”思想概念

陶行知先生提出“生活教育”理論，其中包含三大思想：社會即學(xué)校、生活即教育、教學(xué)做合一。社會即學(xué)校是指生活教育不僅涵蓋學(xué)校生活，還涵蓋社會生活，學(xué)習(xí)知識不只是應(yīng)用于學(xué)校中，也可以應(yīng)用于社會活動中，這擴大了教育對象的范圍，而不是局限于學(xué)校的學(xué)生。生活即教育是指教育本質(zhì)是為生活提供服務(wù)，同時生活也能服務(wù)于教育，二者之間緊密聯(lián)系，且相輔相成。教學(xué)做合一是指學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式相互影響，要求教師應(yīng)結(jié)合生活實踐來教育學(xué)生，這樣才能滿足學(xué)生求知需求，又能有效提高教學(xué)效率。

二、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀與作用

由于我國應(yīng)試教育影響深遠，且教師應(yīng)試教學(xué)觀念根深蒂固。因此，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活意義，在實際教學(xué)中，教師單向講解或傳輸數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)定理與公式，課后做大量練習(xí)題，將重點關(guān)注在學(xué)生的考試成績上，而忽略學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的能力與數(shù)學(xué)生活化思維的培養(yǎng)。這種模式的教育不但難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還會適得其反，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。

我國新課改提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，在生活中引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和解決數(shù)學(xué)問題，并了解和掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將生活與數(shù)學(xué)知識相融合，以達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，從而有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。另外，教師在實際教學(xué)中讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活，增強學(xué)生學(xué)以致用的意識，并積極采用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、生活化教學(xué)的策略

（一）引入生活素材，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于認識世界、探索世界的初級階段，其對于事物的認知基本來自日常生活中可聽、可見、可觸摸的事物，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時，很難理解其中的邏輯與內(nèi)涵。生活是一個巨大的教學(xué)資料庫，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識與生活息息相關(guān)，在“生活教育”思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活進行充分融合，在課堂中引入生活素材。教師選取生活素材時需要考慮與教材的相關(guān)性以及學(xué)生的認知情況，選擇貼合教材且與小學(xué)生密切相關(guān)的事物，這既能激發(fā)學(xué)生討論、探索的興趣，也能使數(shù)學(xué)知識符合學(xué)生的認知水平，使學(xué)生基于生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)和探索。

例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認識》時，需要讓學(xué)生理解直角、銳角、鈍角的意思，并學(xué)會判斷角的大小。而日常生活中充滿了各種角，教師可引入大量的生活素材幫助學(xué)生進行理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的角，包括課桌角、桌子腿與地板形成的角、多邊形花壇的角、紅領(lǐng)巾上的角、紅旗上五角星的角等，并鼓勵學(xué)生采用直角尺對各種角進行比對。應(yīng)用生活素材，能夠激起學(xué)生探索、討論的興趣，在尋找、判斷和測量中熟練掌握角的類型、大小，并初步建立空間觀念，明白角的形成與變化。又如：學(xué)習(xí)《厘米和米》時可采用學(xué)生身高進行舉例，詢問學(xué)生是否知道自己的身高，最近一次量身高時比上一次長高了多少，進而引出厘米和米的相關(guān)知識，這可以快速激起學(xué)生表達和討論的熱情，使其專注于課堂學(xué)習(xí)中。

（二）構(gòu)建生活情境，加深學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

小學(xué)是一個較為特殊的教育階段，學(xué)生年齡小，尤其中低年級學(xué)生尚未形成良好的自制力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其很難全心投入課堂中。因此，小學(xué)教師十分注重課堂的多樣性與趣味性，積極應(yīng)用構(gòu)建情境、游戲教學(xué)等方式，以吸引學(xué)生注意力。在“生活教育”思想下，教師構(gòu)建教學(xué)情境時也應(yīng)充分結(jié)合生活，從實際出發(fā)，構(gòu)建符合小學(xué)生認知特點、年齡特點的生活化情境，從而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《厘米和米》時，有一部分內(nèi)容是需要讓學(xué)生認識和理解線段，教師可依據(jù)線段的知識構(gòu)建生活情境。如：小芳放學(xué)回家的路有兩條，一條是直的，沿著大馬路可以直接到達門口，一條是彎的，需要繞進小路才能到家，請問小芳選擇哪條路可以快速回家呢？里面有線段嗎？通過構(gòu)建情境可使學(xué)生依據(jù)平時放學(xué)回家的經(jīng)驗，得出沿著直線走最快的結(jié)論。這時教師可向?qū)W生講解線段的定義以及兩點之間直線最短的數(shù)學(xué)知識，可以快速被學(xué)生理解和接受。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時，教師也可構(gòu)建生活情境，如：小明今天生日，家里買了一個大蛋糕，小明將它切為10 份，給爺爺奶奶各1 份后，蛋糕還剩下多少份呢？分出去了幾分之幾呢？使學(xué)生將抽象的數(shù)字想象為具體的事物，幫助其快速理解分?jǐn)?shù)的意義，提高學(xué)生理解知識的速度。

（三）開展生活實踐，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力

陶行知先生的“生活教育”思想中強調(diào)生活即教育，重視“教學(xué)做合一”，即教師在實踐中教，學(xué)生在實踐中學(xué)，才能加深學(xué)生對知識的理解，使其掌握知識的運用方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐機會，積極開展生活實踐。在生活實踐中教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，可將知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，相比常規(guī)枯燥的講解會獲得更好效果。而學(xué)生也能通過實踐活動深入理解新知識，鞏固舊知識，并掌握更多生活技能，真正將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，充分發(fā)揮教育對于改造生活的意義。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，教師可依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計實踐活動，構(gòu)建一個活動情境。如：“元旦節(jié)日活動時，學(xué)校計劃在空地上鋪設(shè)紅色地毯，請計算需要多大面積的地毯。”對學(xué)生進行分組，以小組的形式分別下樓測量各個空地的長度、寬度，并計算面積。通過實踐可幫助學(xué)生鞏固計算多邊形面積的知識，使其明白該知識在生活中的應(yīng)用，待學(xué)生再遇到類似事件時，便能快速掌握測量和計算方法，能夠有效提高學(xué)生的知識運用能力。又如：學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》時，教師可向?qū)W生布置“分小棒”的任務(wù)，取出兩位數(shù)或三位數(shù)的小棒，讓學(xué)生平均分給全班同學(xué)、小組同學(xué)、第一排的同學(xué)等，使學(xué)生在實踐中鍛煉除法運算能力。

（四）營造生活氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在“生活即教育”思想中，要求教師改變單一的教學(xué)形式，利用生活元素積極創(chuàng)造親切、輕松、溫馨的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更自然地投入到學(xué)習(xí)中，感受生活與教學(xué)知識的距離，形成生活化學(xué)習(xí)的思維。充滿生活氣息的教學(xué)氛圍，不僅能讓人感到溫馨和愉悅，而積極投入學(xué)習(xí)中，還能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而實現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生在教室里設(shè)計一周一期的數(shù)學(xué)知識黑板報，也可以在墻上張貼數(shù)學(xué)家的簡介、名言名句，還可以讓學(xué)生輪流分享數(shù)學(xué)冷門知識或數(shù)學(xué)與生活之間的小常識，還可以組織學(xué)生合作討論生活中哪些方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想，從而在教學(xué)中或課堂上營造濃厚的數(shù)學(xué)生活的氛圍。

以《圖形的變換》為例，可對稱圖形在生活中隨處可見，如長方形的電腦、各類的球體、三角形的衣架、圓形的車輪等等，這些都屬于生活中的圖形素材，而這些圖形也是學(xué)生經(jīng)常接觸的。為了加深學(xué)生對圖形變換的認知和了解，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的中心對稱的圖形和相關(guān)的材料，并將這些整理在黑板報上，讓學(xué)生在畫出對稱的生活圖形時，要介紹其有多少條對稱軸和對稱原理；其次，再讓學(xué)生自己思考和設(shè)計具有中心對稱性的圖形，將其用于裝飾教室，學(xué)生都躍躍欲試，激情滿滿，而且在思考和設(shè)計中得到了數(shù)學(xué)知識解決生活問題的滿足感，并增強其學(xué)以致用的能力。最后，有的學(xué)生設(shè)計了時鐘，有的學(xué)生設(shè)計了徽章，同時將自己設(shè)計的作品粘貼在黑板報或者墻邊。如此一來，通過利用將生活教育思想融入教學(xué)中，利用生活元素營造生活化課堂氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強其學(xué)以致用的意識與能力，實現(xiàn)生活化教學(xué)的有效構(gòu)建。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師應(yīng)在“生活教育”思想指導(dǎo)下將教學(xué)內(nèi)容與生活充分融合，引入大量符合學(xué)生認知的生活素材，積極構(gòu)建生活化情境，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，提升課堂趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時也應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識在生活中的實踐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。此外，將生活素材裝飾數(shù)學(xué)課堂，營造生活化教學(xué)氛圍，能夠增強學(xué)生學(xué)以致用的意識，還可以提高其學(xué)習(xí)積極性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。