優化課堂 激發動力
——分析初中數學教學有效策略

吉林省白城市鎮賚縣黑魚泡鎮中學校 馬春紅

很多初中生認為數學知識比較枯燥無味，他們對于數學知識無法產生學習興趣，因此教師需要結合初中數學教學現狀，探索初中數學教學的有效策略，激發學生的學習積極性，掌握數學知識的內涵，提高學生的數學素養，提升初中數學教學的效率。

一、初中數學教學存在的不足

（一）教學內容的局限性

傳統教育模式對于初中數學教學具有較大的影響，很多初中數學教師的教學內容局限于教材，教師只是向學生傳授教材中的理論知識，導致整體教學內容過于單一，無法拓展學生的眼界和知識面，也不利于拓展學生的數學思維。

（二）教學方法比較單一

素質教育要求教學促進學生的全面發展。但在我國初中數學教學過程當中，還是存在很多不足之處，教師沒有綜合考慮學生的學習特點，利用的教學方法也比較單一，無法激發學生的學習動力。由于初中數學教學中缺之以學生為主體的意識，無法保證學生的身心健康發展，不利于實現學生多元化發展。

（三）學生存在的問題

對比小學數學，初中數學的學習難度比較大，涉及更多的理論知識，再加上學生的接受能力都是不同的，一些學生可能無法接受知識難度提高的轉變，從而影響到學生的學習自信心，降低學生的學習效率。加之一些學生的學習態度消極，存在不認真聽講的狀況，這些需要得到改進。

二、初中數學教學的有效策略

（一）激發學生的學習動力

激發學生的學習動力，可使學生主動投入到初中數學學習過程中，提升數學教學效果。在實際教學過程中，很多教師忽略了學生數學學習的趣味性，也沒有激發學生的學習興趣，無法保證教學活動的效果。教師可以利用問題教學法激發學生的學習動力，集中學生的注意力，使學生被學習內容所吸引，從而進入到學習狀態當中。例如：在學習人教版初中數學七年級《全等三角形》一課時，教師可以結合教學提問：同學們在生活當中看到過全等三角形的例子嗎？以此為題導入課堂，激發學生的學習興趣，結合教材上的知識點再提出問題：學習了全等三角形的知識之后，你們知道如何表示兩個三角形全等嗎？教師可以引導學生證明，幫助學生深入探索，在探索過程中，教師要提供有效指導。通過這種教學方式，可以培養學生的學習能力，同時也可以幫助學生深入理解知識，保證初中數學知識的有效性。

（二）創設生活情境

在初中數學教學過程中，教師為學生創設生活情境，可以提高學生的自主學習能力，也可以在生活中利用數學知識。結合初中數學知識和日常生活情境，利用生活化的教學模式，可以幫助學生掌握數學知識，在生活中靈活利用學到的知識。一些初中生的學習基礎可能比較差，他們認為學習數學比較枯燥，這是因為數學知識具有較強的邏輯性，為此數學教師需要結合學生的興趣愛好，為學生創設生活情境，實現學生可以主動學習知識的目的。例如：在學習人教版初中數學九年級《概率初步》這一章時，教師可以結合生活例子講解知識，幫助學生掌握知識：某個超市為了刺激顧客的購買欲望，組織抽獎活動，抽獎轉盤均分為16 份，紅色占據1 份。藍色占據2 份，黃色占據4 份，紫色占據9 份，顧客消費滿300 元可以抽獎轉一次轉盤，獲得相應的獎品，如果一個顧客消費滿600 元，那么抽獎概率是多少？在日常生活中這種事件很常見，教師在數學課堂中引入這個例子，可以激發學生的學習興趣，使學生深入探索知識內涵，提高數學教學的實效性。數學學習結合日常生活情境，可以促使學生主動思考，學會遷移知識和生活經驗。

（三）利用任務型教學法

初中數學教學需要轉變教師的教學觀念，這樣才可以提出有效的教學策略。初中數學教學需要突出學生的主體地位，利用任務型教學法，讓學生主動掌握數學知識。教師利用制定的任務組織學生學習，結合教材知識內容，設計適合學生的任務，讓每個學生都可以主動參與到任務中來。教師尊重學生之間的差異性，使全體學生都可以獲得發展。

例如：在學習人教版初中數學八年級《分式方程》這一課時，教師可以根據學生認知水平制定不同的學習目標，針對基礎薄弱的學生，可以要求他們掌握分式方程的含義，并且完成簡單的題目。對于基礎較好的學生，他們不僅要掌握分式方程的含義，還要分析方程的解法。為了幫助學生完成學習任務，教師可以設計不同難度的題目，讓學生相互合作完成題目，幫助學生進一步明確學習目標，同時還可以激發學生的學習動力，提高初中數學教學的有效性。

（四）引入數學實驗

很多學科的教學都是建立在實驗的基礎上的，數學也不例外。數學知識中有很多定理、公式、推論等等，都是通過很多數學家實驗所得出來的。雖然經過許多數學家的不懈努力，這些定理、公式、推論已經得到了證實，確保其有效性。但教師在教學的過程中，如果只是直接將其傳授給學生，學生相對比較被動，也很難理解這些知識。因此，教師可以引入一定的數學實驗，讓學生自主地對知識進行驗證，通過知識構建的這一過程加深學生的學習印象，提升學生的學習效果。

例如：“sss”是三角形全等的一個判定條件，同時也是最為常用的一個判定條件，在學習這一條件的過程中，教師可以提前布置任務，讓每個學生在課前做好一定的準備，利用尺規作圖法根據指定的邊長提前畫出相應的三角形，并將其裁剪下來。之后在課堂上，教師再引導學生兩兩組合，將自己提前裁好的三角形重疊在一起，看看是否能夠將其重合。這樣就能幫助學生了解“sss”這一全等的判定要求，只要三角形的三條邊是相等的，就能夠認定為這兩個三角形全等。又如：在引導學生了解三角形穩定性這一知識時，教師又可以讓學生提前準備好一定的木條，在課堂上進行實驗來驗證三角形的穩定性與四邊形的不穩定性。通過這樣的數學例子，就能讓學生親自動手進行實驗，創新了教師的教學方式，同時也有效地吸引了學生的注意力，提高了教學效率。

（五）凸顯學生的主體地位

傳統的教學模式下，教師在課堂上占據了大量的時間，因此，要想有效提升課堂教學效率，教師就必須調整自身的教學方法，將課堂中更多的時間留給學生，讓學生自主地對知識進行探索，在一定程度上調動學生對于數學知識的學習興趣，提高數學課堂的教學效率。

例如：教師在對學生講解同位角、內錯角和同旁內角這三個定義時，在傳統的教學模式下，教師講解時通常先告訴學生這三種角的具體概念是怎樣的，然后再將三者之間的數量關系展示給學生。雖然學生能夠通過教師這樣的講解對這三種角有一定的了解，但記憶相對比較片面，很容易將其弄混。因此教師就可以將課堂交還給學生，首先在課前就讓學生進行一定的預習與學習，讓學生對這三種角之間的關系進行區分。之后在教學過程中，教師再針對學生預習過程中所產生的問題進行解答，這樣學生就通過自己的學習來研究出了內錯角、同旁內角和同位角三種角之間的關系，學生的記憶就能更加深刻，保障了本課的教學效果。

（六）利用多媒體教學突破重難點知識

初中數學的學習過程中，有一些知識相對較難，如函數的圖形變化，學生在理解過程中就存在一定的問題，不能很好地感知知識，阻礙了學生能力的進步與發展。尤其是部分教師在針對同一類型的函數圖像的講解過程中，所采取的教學方式相對比較單一，學生的接受能力有限，就會給學生的學習造成一定的困難。因此，教師就可以引入多媒體教學來解決這一教學過程中的重難點，將函數圖像直觀地展現在學生面前，幫助學生理解，保證課堂教學成效。

例如：教師在引導學生學習二次函數，y=ax2+bx+c（c≠0）的圖像的性質時，教師通常會用y=x2、y=x2+1、 y=x2-1 這三個二次函數的圖像來引導學生進行思考。但由于學生自身知識的不足，對于這三個函數的圖像無法準確畫出，而教師在演示這三個函數圖像時由于各種條件的限制，通常也是采用五點法來進行繪制，只是大致將這三個圖像勾勒出來即可。盡管這樣也能將圖像繪制出來，但由于手工繪制及五點法本身的問題，使得繪制出來的圖像不夠精確，會給學生造成視覺上的誤導，學生就會覺得這三個圖像是存在差異的，并不是相同的圖像。有了這樣的認知，無論教師再怎么對其進行講解與解釋，學生內心還是會產生疑問，并不能感知二次函數圖像的特點。面對這樣的情況，教師可以利用多媒體手段，在幾何畫板上將這三個圖形精確表示出來，直觀地向學生演示這三個函數的變化過程，甚至還可以將這三個函數圖像重疊在一起讓學生進行觀察，這樣學生就能真正理解二次函數的圖像性質，提升學生的學習效果。

三、結語

在素質教育的影響下，初中數學教師要關注學生的發展，優化數學課堂，激發學生的學習動力，提出初中數學教學的有效策略，增強學生的學習信心，使其積極面對數學的學習。在今后的教學過程中，初中數學教師要學會在實踐中反思，提出更多的有效教學策略，提高數學教學質量。