從形式走向本質
——探索“不教之教”理念下語文課堂教學的結構變革

江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學 嚴衛強

語文教育大家葉圣陶指出“教是為了不教”。這一教育思想，以對人的本質的肯定，對兒童自主學習、發展、創造需要與潛能的肯定為前提和起點，以“不教”之教，為學生的自主學習、終身學習奠基。

語文教學模式的改革不僅僅是方法的改革，需要調整的還有教師的思想。一直以來，教師受困于傳統教育理論的框架，無法取得教學的新突破，學生也在一成不變的教學模式中失去了興趣。抓住課程改革的機會，尋找到新的方法，并對原有方法進行完善和提高，是我們追求的目標。

一、小學語文課堂教學結構變革的幾大要點

（一）方法多樣

小學生對一件事物保持興趣的關鍵在于事物能否帶給他們新鮮感，并長期具備吸引力，教學活動也是一樣。如果教師總是用同樣的方法授課，未曾開口學生已經料想到了下一步的任務，學生又如何能對學習提起興趣呢？因此，教學改革的第一要點就是追求教學方法的多樣性，爭取每堂課都帶給學生不一樣的驚喜，這樣學生才能對課程充滿期待，并建立起學習語文的濃厚興趣。當然，這對教師而言有很大挑戰，我們可以借助一些新型的教學設備支持教學方法創新，也要大膽暢想和實踐，自創方法，創立與眾不同的教學風格，用自身的教學魅力來吸引學生。

（二）提升趣味

學生從幼兒園的游戲化教學模式中走向小學的知識化教育，這個過渡發生了翻天覆地的轉變，很可能令大部分學生產生抵觸的心理。這種情況下如何打好語文教育的基礎，讓學生愛上學習，體會到學習的樂趣，是教師在教學改革中需要思考的。反觀過去的教學，由于過程過于枯燥，難以激發學生興趣，導致學生厭學情緒強烈。如今，為了滿足小學生的心理需求，提升教學趣味性是教學改革的一大方向，通過讓學生在豐富多樣的趣味性活動中學習，使他們的學習興趣建立起來并保持下去，教學方能取得良好成果。

（三）增強實踐

語文教育的內容是文字性的，因此長時間以來學生學習的主要方式就是聽、說、讀、寫，落實于口頭和書面上，學生得到的收獲也僅僅是會讀會寫一些文字，綜合實踐能力不強。在新課程標準下，語文教學要求培養學生語言技能及聽說讀寫能力，語文教學活動更應該與實踐相結合，從書本走向生活，促進知識應用，那么教師在改變教學方法時，也要從實踐的角度出發，設計一些帶有體驗性的學習活動，讓學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，并且得到知識實踐能力的提高。

（四）促進融合

隨著我國教育體制的改革，教學思想更加超前，學科之間的界限被逐漸打破，促進多學科融合，提升學生綜合實踐能力，成為教學研究的新方向。這一要求在新課程標準中也有提及，因此教師應該在下一步的教學改革中有意識地融合多學科知識，并從這一角度鉆研出更加新穎的教學模式。

二、小學語文課堂教學結構變革的思考與實踐

（一）多種教學模式共存

新課程標準中已經為我們介紹了很多有價值的教學理論，為創新語文教學模式提供了很好的思路。再加上近幾年現代化教學設備的普及和推廣，教學的材料和媒介都開始改變。目前已經有很多成熟的新型教學模式在課堂上推廣，小學語文教師應加以借鑒，并結合自己的教學特色，使多種教學模式共存于語文課堂中，這里介紹幾種。

1.合作學習

合作學習模式與過去教師主講的教學模式不同，學生是在教師有限的指導下，依靠自己及團隊的力量完成學習任務，整個教學流程都與過去不同，是一次很大的創新。盡管在傳統課堂上教師也經常組織合作學習活動，但如今的合作學習被賦予了更多的內涵，教師在課堂中的作用被進一步削弱，學生的主體性更加凸現。比如：《美麗的小興安嶺》這一課，教師在課前提前設計好導學案，課堂上讓學生結成小組，探究自己設計的問題，問題包括：本文共分為幾個大段？作者按照怎樣的順序介紹了小興安嶺？分別運用了哪些寫作手法？文章的主題是什么？在學生合作討論期間教師傾聽各個小組的意見，恰當的引導。在規定的時間內叫停合作學習活動，并要求各小組匯報成果。教師指出問題，總結正確答案。這樣的課堂教學模式，充分體現了學生主體地位，改變了他們以往的學習模式，是對學生學習能力的很好鍛煉。

2.情境教學

情境教學也是目前在課堂上應用較多的一種模式，它的特征是能夠令學生置身于某種真實的情境下，結合自己的生活經驗及真實感受，對所學知識產生獨到的理解，并獲得一次酣暢淋漓的學習體驗。情境教學在語文課堂中尤其適用，因為語文教學材料的情節性和故事性都很強，更適合用于創設情境。比如：《丑小鴨》這個故事深受小學生喜愛，帶有很強的童話色彩，在教學時教師可以先用多媒體設備播放丑小鴨的動畫視頻，再讓學生挑選角色扮演，課文中的內容作為臺詞，在班級中進行一次不脫稿表演。在演繹角色的過程中，學生們對故事的理解由淺及深，獲得了深刻的感悟，同時也體會到了前所未有的學習的快樂。

3.游戲教學

要想提升課堂學習的趣味性，組織游戲是再好不過的。每一個兒童對游戲都有著天生的癡迷。課堂上，可以組織的游戲活動類型有很多，廣大教師已經在這方面積累了豐富的經驗，教師需結合課堂實際情況及教學內容，靈活設計游戲，保證游戲的娛樂性與教育性共存。比如：在單元總結訓練中，教師可以設計這樣的活動：教師在黑板上寫出漢字，如木、本、火等，讓學生為這些字增加偏旁部首，變成新字，每回答正確一次得一分，在規定的時間內個人得分最多的學生將獲得平時成績的加分。這樣的游戲，具有競爭性又有挑戰性，將枯燥的知識總結環節變得妙趣橫生，學生參與的積極性前所未有的高漲，這樣的語文課又怎能不被他們所喜愛呢？

（二）知識學習與生活實踐相結合

讓學生掌握課本中的理論知識，并不是我們的終極目標，只有與實踐相結合的教學才是真正有意義的教育。教師應該巧妙地將課堂上的講授與課下的實踐活動相結合，使學生得到知識理論以外的收獲。語文教學本身肩負著傳承文化的責任，顯然不能僅僅停留于口頭上，教師應該把握住時機，組織課下的文化實踐活動，令學生受到深刻的啟發，比如：學習了人教版三年級上冊第五單元的內容后，教師總結本單元內容的主題為“燦爛的中華文化”，并借此機會要求學生自行搜集有關中華傳統文化的材料，設計一次主題教育活動并由班級文藝委員制作一期與中華文化相關的主題板報。學生可以搜集當地的民風民俗、文化遺產、特色手工藝品等，將相關文字、圖片、視頻甚至實物帶到課堂中，為大家介紹。這樣的活動與本單元主題相契合，同時也讓學生認識到了多種多樣的中華文化，能夠在回顧本單元的文章時更加用心體會作者的思想感情。如此便達到了本單元教學的真正目標。再比如：在學習了四年級上冊第八單元后，教師根據本單元的“科技成就”主題，要求學生圍繞信息技術和互聯網的發展編創一個情景劇，情景的內容可以是90 年代至今，人們學習和生活方式的變化，分為多個小節表演，在本單元的知識總結課上進行展示。

（三）課上學習與課下鞏固相貫穿

課堂上的學習時間十分緊張，在有限時間內無法完成的問題都需要放在課下去解決，但是學生在課下由于缺少教師的指導和監督，往往很難保質保量地完成任務。隨著互聯網自主學習平臺的出現，一種新型的教學模式應運而生，它使課堂上和課堂下的學習活動融為一體。

科技和網絡的發展促進了綜合化學習模式的誕生，從國外引入的微課，目前已經獲得了推廣，教師圍繞教學的重點和難點，制作視頻發送給學生，供他們在課下自主學習，突破知識難點，再將學習成果反饋給教師，形成了一種帶有引導性和自主性的新型教學模式。此外，教師還可以選擇建立網絡群組、網頁、論壇等形式，多渠道向學生發送信息，允許他們結合自己的需求有選擇性地進行知識補充。這樣的教學還支持分層教育，滿足不同學生的不同需求，彌補課堂教學中不能全面照顧到個體的不足，具有很高的推廣應用價值，值得廣大教師學習和研究。

從形式走向本質，從膚淺走向深刻。多年來，我校基于葉老“不教之教”的教育思想，對課堂的內在結構進行再思考、再變革，取得了一定的成績。小學語文課堂教學模式的改革不是一味地追求新花樣，而是要在一定的原則基礎上，對傳統的教學方法進行合理的調整，在創新的同時必須具備實效。每一名教師都應該行動起來，如果仍然缺少思路，說明對小學語文新課程標準的研究還不夠深入，可以借鑒國內外教師優秀的教學方法，并在自己的理解上加入一些新的元素。提高自我對網絡科技的應用水平也是改革教學模式的關鍵，只有這樣，語文教師才能與時俱進，語文課堂才能保持長久的活力。