用對方法，提高教學質量
——初中語文有效教學策略研究

江蘇省南通市如東縣苴鎮新光初級中學 戴建霞

語文是初中階段學生必修的一門學科，學好語文不僅能使得學生更好地應對中考這一人生中的重要考試，同時，還能讓學生收獲良好的語文素養，從而能更好地適應并融入現代社會。因此，如何讓學生在有限的時間內切實提升學習質量便成了擺在初中語文教育工作者面前一道亟待解決的教學難題。身為一名初中語文教師，我在教育工作實踐中進行了積極探索，發現科學利用信息技術、恰當開展小組合作以及面向學生實施分層教學都有助于顯著提升初中語文學科的教學效益及其質量，讓教師們教得輕松、學生們學得高效。以下，我結合實例針對初中語文有效教學的策略進行一 一闡述與探討，望帶給初中語文教育同仁以些許啟發，帶動他們都能積極鉆研初中語文學科教育教學的優化與探索工作，進而推動我國初中語文學科的蓬勃發展，綻放出無限的育人魅力。

一、科學利用信息技術，提升初中語文教學質量

當前社會，信息技術的廣泛普及已經是大勢之所趨。各行各業、各領域都積極使用了現代信息技術，為本行業、本領域的進一步發展提供了無限助力。在此大的社會背景下，現代信息技術也廣泛走入了我們的教育教學領域，更新了我們的教育手段，帶給了教育教學活動以嶄新的樣貌與態勢。為此，我們作為基層教育工作者應當充分適應這一社會發展趨勢，并結合實際情況將信息技術引入到自身的教育實踐之中，相信其科學利用能使得初中語文有效教學的目標輕松落到實處。

對此，我感受頗為深刻。例如：在教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課時，除了向學生講解新字詞、新聞的六要素等語文知識之外，我還特意利用信息技術為學生播放了當時人民解放軍橫渡長江的寶貴歷史圖片，一張張泛黃的圖片承載著難以磨滅的歷史，更是展示了中國人民解放軍戰士英勇善戰的英雄氣概，使學生們在感慨勝利來之不易的同時，內心堅定了為中國人民解放軍點贊、為偉大的中華人民共和國點贊的意識，如此，學生在學到語文知識的同時，情感態度與價值觀的培養目標也很好地落到了實處，這便是本節課有效教學的一種體現。

再如：在教《蘇州園林》這一說明文體的課文時，不少學生對葉圣陶筆下所描述的蘇州園林產生了一睹究竟的想法，針對這一情況，我便借助信息技術為學生展示了大量蘇州園林的圖片，瀏覽著這些圖片，學生們仿佛跨越了時間與空間的距離置身于精致而優美的蘇州園林之中，這時，課文里所描寫的亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木都一一立體地展現在了學生的眼前，學生的學習興趣更加濃厚了，也愿意在我的帶領下全身心地融入這一說明文的具體學習活動之中，這便為本節課教學質量的提升與優化奠定了良好的基礎。這都充分表明了初中語文教師在自身的教育實踐活動中恰當引進現代信息技術對于提升學科教育教學質量的意義與價值所在。

二、恰當開展小組合作，提升初中語文教學質量

縱觀當前教育實踐，我們不難發現相當一部分教師在語文教學中未能重視學生的學習主體地位，只是一股腦兒地將教材及教輔資料上的內容“傾倒”給學生，卻很少認真靜下心來思考學生是否愿意通過這種方式學習知識，又是否真正從中學到了知識。這導致的后果往往是學生的語文學習興趣減少，最終的語文學習效果也不容樂觀。有效教學的目標自然也是一紙空談。由此出發，我認為初中語文教師要想切實提升初中語文教學的效率與質量，有必要且必須尊重學生的主體地位，引導學生開展小組合作式的探究活動，學生通過小組智慧得出的語文認識與感悟將是立體的，也是能留給自己深刻印象的，而不是教師強加的，這才是初中語文有效教學所追求的教學目標所在?？梢哉f，恰當開展小組合作也是提升初中語文學科教學質量的重要切入點與突破方向。

對此，我在自身的語文教學活動中進行了積極的實踐與嘗試，學生們反饋良好。例如：在教莫懷威的《散步》這一課文時，我便為學生布置了如下的一連串的問題：文中描寫了一件什么事？散步的人都有哪些？散步的地點在哪兒？散步的季節是什么時候？散步的過程中發生了什么事？最終的結果如何？這些問題布置下去之后，我便鼓勵學生按照就近原則組合成學習小組加以討論。在小組討論中，學生們你一言，我一語，都發表著自身的認識與看法，在這一過程中他們的思維智慧得到了碰撞，同時也切實得出了對上述諸多問題的答案，知道了《散步》一文描述了一家人在南方初春的田野間散步的溫馨故事，明確了散步的人有母親、“我”、妻子和兒子，了解到了散步的地點是在田野間，散步的季節是初春，也知道了散步的過程中在走哪條路上發生了分歧，最終決定走小路……如此一來，通過小組合作探究的方式，學生對整篇文章的大概內容進行了清晰地梳理，此時，他們不僅學到了知識，還切實鍛煉與發展了自身的探究能力以及與人合作溝通的能力，可謂是獲得了全面地發展，本節課有效教學的預期目標得以輕松達成。恰當開展小組合作提升初中語文教學質量的可行性由此得到了充分證明。

三、面向學生實施分層教學，提升初中語文教學質量

世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也沒有完全相同的兩名學生。每一名學生都是獨立的個體，有著不同的學習基礎、面臨著不同的個性化發展需求。這一客觀規律同樣適用于初中語文學科的教育教學實踐活動。對此，作為初中語文教師應當正視學生在語文學習中基礎的不同、發展需求的不同，等等，并立足于此面向學生實施有區別的教育教學與引導，也就是所謂的分層教學。大量的教育實踐已經充分表明，面向學生實施分層教學也是提升初中語文學科教學質量的有效方式及方法。

我在自身的初中語文教學實踐活動中就高度重視分層教學理念的踐行與實踐，力求在各個環節都面向學生的不同實際為他們實施分層教學。僅以《皇帝的新裝》這一課文的課堂提問環節為例，我就力求面向不同層次的學生設置難度不盡相同的問題。如：面對語文學習基礎較差的學生，我設置的課堂提問問題較為簡單，諸如“這篇童話講了一個什么故事？請用自己的話描述出來”“故事中的主要人物是誰”等等，這類問題較為基礎，學生只需認真閱讀課文便能很好地回答出來，這樣一來在正確回答問題的過程中，他們便很容易享受到語文學習所帶來的成功感，從而堅定自身學好語文知識的信念，能以更加專注與集中的狀態融入語文學科的課堂教學活動之中。面對語文學習基礎一般的學生，我設置的課堂提問問題難度會稍微提高一些，如：向他們提問“文章的結構是什么？請用簡潔的文字概括每一部分的主要內容與思想”“騙子為什么能騙到皇帝？為什么其他人不敢告訴皇帝他其實沒有穿衣服，而只有一個孩子說出了真話”，等等，這些問題具有一定的難度，但是難度又不至于太高，能引領著這部分學生的思維一步步延伸、拓展，以這些問題為載體，學生會將更多的精力與注意力集中到語文課堂學習中來。而面向語文學習基礎扎實，有著進一步發展需求的學生來講，我設置的課堂提問的問題難度有了進一步的提升，諸如“這篇童話中每一人物的性格特征是什么？”“我們現實生活中是否有皇帝、大臣、騙子以及孩子這樣的人存在？”“從《皇帝的新裝》這一童話故事中我們能得到哪些啟示”等等，這些問題都需要學生對《皇帝的新裝》這一課文形成非常深刻的認知與理解，并以此為基礎進行思維的發散、擴展與延伸。如此一來，僅僅只是課堂提問的環節，我便做到了面向不同的學生實施不同的教育教學引導，很好地做到了契合學生的實際學習情況，有助于他們在有針對性的教育教學引導的目標下各自獲得更好的進步、成長與發展。面向學生實施分層教學，促進全體學生共同進步與發展，進而使顯著提升初中語文教學質量的預期目的得以輕松實現。

四、結束語

總而言之，有效教學是初中語文教師所致力于實現的教育教學目標。為此，我們在自身的教育實踐中應當立足實際情況積極探索，用對方法，切實提升語文學科的教學效益及其質量。在日后的日常語文教學工作中我將進一步針對提升初中語文教學效率的方式方法進行深入而持久地探討，旨在找到更多、更好的方法指導自身的語文教學工作，以確保初中語文學科教學活動得以有效組織、高效開展的同時，學生的語文素養及其能力切實得到發展。