“互聯網+”思維下聲樂教學與信息技術的融合

左代楠（四川外國語大學重慶南方翻譯學院 音樂學院，重慶 401120）

基于新時期的聲樂教學，從信息化教育出發，是對傳統教學方式的補足，當今社會發展的基礎，教師也更加注重學生的聲樂素養的培養，同時借助時代發展的便利，在聲樂教學中高度的融合了信息技術，針對性的提高教學質量以及教學之下對學生綜合能力的培養訴求。現階段的信息技術聲樂教學，教師已經在教學方式做了相應的改變，在聲樂教學的實際過程中，教師更多地是對學生理解能力、領悟能力、表達能力、實踐能力的高度要求，而不再是以往的基礎聲樂知識的單一理論授教。為了更好的在時代前沿開展好聲樂教學，我國很多教師已經在聲樂教學中融入了信息技術，以達到切合時代發展，切合“互聯網+”思維的聲樂教學。

一、傳統聲樂教學模式存在的問題

1.教學資源相對封閉單一

相較于信息技術下的聲樂教學，傳統的聲樂教學的教學資源相對封閉單一，教師教學中獲取教學素材和教學資源的來源只有兩個方向，第一來源于教學課本，第二來源于聲樂教師的課外閱讀所獲取到的聲樂知識，教師的知識面的廣度大程度上的桎梏著教學質量的提高。眾所周知，在學生學習的過程中，教學資源的重要性不言而喻，但是傳統聲樂教學模式下的教學資源是不足以培養學生的核心素養。

2.教學手段追求感性體驗

傳統聲樂教學手段單一，學生的聲樂感知更多的是基于感性之上的，缺乏學生理性思維的鍛煉。比如，傳統的聲樂教學中，教師能夠用到的教學器材有限，學生學習聲樂的方法基本上是教師口傳心授的范唱，所以學生在學習樂曲的過程中，只能通過感性的思維去斷定自己的樂曲學習情況，而不能通過設備和相關的信息技術理性的判斷自己的學習狀況。

3.教學過程割裂音樂系統學科

音樂本就是一個系統的集合體，音樂，總體來說，分為理論專業和表演專業，以及新興專業（與市場結合很緊）三類。理論專業通常包括作曲與作曲技術理論、音樂學（狹義）即音樂史論專業、音樂教育，這些專業都是比較幕后一些的研究和教學性質的。表演專業是音樂專業的另一大主要方面。包括很多專業方向：鋼琴表演專業、聲樂專業、西方弦樂專業（如小提琴、大提琴等等）、西方管樂專業（如長笛、單簧管、雙簧管等等）西方打擊樂專業，中國民樂各個表演（如琵琶、二胡、古箏）今后的方向是走向舞臺。新興專業是與市場結合比較緊的近幾年設立的專業，符合市場。音樂音響導演、音樂編輯、音樂藝術管理、音樂工程、電子音樂、音樂劇。只有統籌的綜合各個學科之間的優點才能更好地讓學生在學習聲樂的過程中體驗音樂之美。但是傳統的教學模式下，基本是教師演唱，學生跟著學習，導致很多學生只會唱，不能理解音樂中的具體內涵，割裂了音樂系統學科的完整性。

4.學習動機難以持續

傳統的聲樂教學方式很容易忽略了學生的主體地位，導致其中部分的學生興趣的激發和調動沒有達到課堂教學的目的，如果難以調動學生的參與積極性，就無法保證學生在自主學習的過程之中實現自我教育和自我引導，讓學生的學習動機難以持續。聲樂教學課程，本就是一門循序漸進、步步為營的課程，如果忽略學生主體地位，本末倒置、沒有學生學習動機加以輔導的進行課堂教學，讓學生一味地按照教師的觀點和理念去接受知識，不但會降低學生的學習效率，而且很可能會致使學生的學習積極性下降，更有甚者會使得部分學生出現厭學的狀況。對于學生聲樂興趣在學生的學習音樂的生涯中是很重要的，但是傳統的聲樂教學模式中沒有對學生學習動機的高度重視，直接以簡單的知識灌輸為主，沒有鼓勵學生靈活地運用不同的藝術能力去發現生活中的美學元素，有一部分老師在培養學生學習興趣的過程中沒有尊重學生的個性化發展要求，所采取的教學策略過于單一和機械，無法體現學生的差異化發展，嚴重束縛了學生學習能力和水平的提升。

二、信息技術與聲樂教學相融的價值

1.打破教學資源的時空限制

傳統的三尺教堂在信息技術的沖擊下逐漸成為了人們的過去，現在，學生往往只需要通過網絡，連接一臺設備就可以進行學習，信心技術下的聲樂教學徹底的擊碎了傳統式、聚集式的教學方法。以往的教學，我們學習的模式便是眾多學生齊聚一堂，在教師的戒尺和粉筆下進行知識學習領悟，而且時間較為固定，一堂課程45分鐘。信息技術下的聲樂教學不受時間的限制，不受空間的限制。信息技術下的聲樂教學為學生提供了一個良好的學習平臺，學生在線學習之余，可以通過這個平臺解決自己的疑惑，通過相關資料的查詢，不僅可以知曉新的學習心得和學習方法，還能去舊存新，深入了解教學課堂上的內容。信息技術下的聲樂教學改變了以往教師在教學中的地位，打破了學生資源獲取的時空限制。眾所周知，在傳統的教學模式下，教師往往作為主體對學生進行教學，學生往往作為受體進行知識記錄，導致教學效率不高，學生面臨的諸多難題也得不到及時的疏導，但是借助信息技術可以很好地解決這類問題。同樣的，教師也可以更加方便地查詢相關的教學資源。

2.豐富教學手段

聲樂教學的教學手段一直都是教師和學生老生常談的問題，但是在以往的教學模式之下的教學質量存在著一些不足。首先，部分教師在教學方式上的千篇一律，一味地以自己為教學主體，“滔滔不絕”的講解教學內容，讓學生在下面“奮筆疾書”，很大程度上的制約了學生主體性的引導價值，這樣長此以往的教學會讓學生逐漸喪失學習積極性。基于信息技術下的聲樂教學就不同了，這對于學生的聲樂學習來講是一種新型的教學模式，課前教師提前準備PPT教學素材；課堂之上通過互聯網、多媒體技術進行教學，講解教學內容，通過對媒體播放聲樂曲目，然后對教學素材進行精講，教師講解完成之后，再次播放歌曲，讓學生跟著唱；課后，教師根據教學內容對學生提出相應的要求，讓學生課后自行演唱曲目，下次課堂教學之前讓幾個同學來演唱今天所學的聲樂歌曲。相較于以往面授式的聲樂教學手段，教師的教學手段往往只是局限在書本之內的內容而制定的教學方案，始終逃不出課本的桎梏，在信息技術下的聲樂教學中則不同，教師可以通過各種技術軟件的集成性、包容性的特點及時的查詢相關的教學內容制定不同的教學方案，從而讓教學手段更加豐富，不再局限于課本范圍之內的課程講解。

3.激發學習興趣

前蘇聯著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣對學生學習有多么的重要，興趣是學生的第一老師，是學生自主學習的主要向導。傳統的聲樂教學，往往都是教師占據著教學主導地位，而學生更多的是被動接受，長此以往學生對于問題的思考探討更多的是依賴于教師，在他們心中逐漸萌生“教師能夠回答的，我就不用自己去思考了”的想法，信息技術下的聲樂教學則不同，一般信息技術下的聲樂教學的幾個步驟是：情境導入——自主探究——探討交流——歸納小結——拓展應用，可以體現學生的主導地位，從而在潛移默化的教學中激發學生的學習興趣。

三、問題與挑戰

1.加強教師隊伍建設

信息技術下的聲樂教學正常進行的根本便是師資力量團隊的建設。信息技術下的聲樂教學不僅是關乎學習專業知識的教育問題，同時也是對學生音樂素養的訴求。所以對于建設型人才的輸送，就要求師資力量具備較高的素質。對于師資力量團隊的建設，主要可以從以下兩方面著手：第一，聲樂小組團隊的建設，育人的基準是自身的實力得到認可，學校要從這方面下手，要在聲樂教學中應用信息技術不滯后；第二，信息技術小組團隊的建設，時代的發展是基于創新之上的，是基于技術應用之上的。

2.不斷更新教育理念

借助信息技術的聲樂教學，要不斷的更新教育理念，要深知學生才是教學中的唯一主體，聲樂教師應該更多的站在學生的基礎上去制定教學方式和教學內容，最大程度的發揮學生主體性，從而在潛移默化的教學中改變學生的學習態度，激發學生的學習積極性，為學生的自主學習提供源源不斷的學習動力。信息技術下的聲樂教學，教師應當知曉教學中的重難點，雖然對于教師來講可以輕松的知曉教學內容中所蘊藏的思想、意境和價值理念，但是對于學生來講就不一定了，“以學導教”可以很輕松的了解到學生的實際學習情況以及在學習中所遇到的問題，從而可以“對癥下藥”，解決學生學習之中的疑惑。

再者，“以學導教”和學生核心素養的培養相輔相成的，兩者之間一個是教學基礎，一個是教學核心，信息技術下的聲樂教學中教師需要注重多樣化教學模式的應用，根據時代發展的特色相應的更新教育理念，充分發揮學生主體的地位。

3.不斷優化教育評價體系

基于信息技術下的聲樂教育評價體系要不斷優化，要一改以往千篇一律的評價體系的桎梏，而是要以開放性的評價體系來衡量學生的具體情況。通過教育評價體系的不斷優化，就是要打破傳統聲樂教學的框架，用更加切合學生實際、更加有益于學生全面發展的教育評價思想和評價方式讓學生“快樂”的學習。

結語

綜上所述，隨著時代的發展，“互聯網+”思想下的信息化聲樂教學逐步彰顯價值，它打破了傳統聲樂教學中資源、教學手段上的墨守成規，無論是教學資源的獲取，還是教學手段的豐富都有著積極的作用。同時也可以改變教學中教學主導、學生被動的學習現狀，致力于學生自主學習和綜合素質的提高。