“動畫片講述”中幼兒學說完整句的指導

福建省龍巖市新羅區東城中心幼兒園 鄧淑彬

一、加強對動態對象的觀察，激發學習興趣

興趣是學習的動力，只有變“要我學”為“我要學”，才會收到理想的教學效果。動畫片教學融視、聽、動覺為一體，能在短時間內給幼兒多方位的刺激，激起幼兒的高度興趣，使其集中注意力去觀察講述對象、理解主題。動畫片的另一特點是，其以動態方式連接畫面造成形象活動效果，它展現的是動態的、連貫的、漸進的事件發展過程，許多畫面一閃而過，有的幼兒往往因觀察理解不夠而失去了學習的興趣。因此，在學說完整句的同時，要加強對動態對象的觀察，指導幼兒迅速地把握住畫面的關鍵形象和動作，從而提高用完整句表述故事情節的能力。如動畫片《黑貓警長》中，表現“黑貓警長低頭思考”這一畫面往往被幼兒所忽略，而這又是體現“貓”的形象特點的良好畫面。因此，我們在活動中會通過定格觀察，引導幼兒去講述，學說完整句“黑貓警長動腦筋想辦法”等，從而加深幼兒對該動畫片的理解和對角色的認識，了解黑貓警長遇事沉著、機智的個性，激起再次觀看的興趣。

二、運用已有經驗，掌握句式結構，學說完整句

（一）提高符號轉譯能力是說好完整句的前提

從動態、連續、漸進的畫面到語言的表述，這中間有一個將動作、音樂的符號轉譯為語言符號的過程。說好完整句，首先要讓幼兒明白所要表達的內容是什么，進而從內心感受轉為言語表達。幼兒在符號轉譯過程中逐步學習了如何構詞成句，因此，只有不斷地提高幼兒符號轉譯能力，豐富幼兒有關詞匯句式，才能促進幼兒說好完整句，連貫地表達所要講的內容。如幼兒觀看動畫片《熊出沒》時，從畫面展示的形象變化、音樂效果等方面，逐步理解熊大、熊二、光頭強等角色的主要特征，以及動畫片中表現的主題內容。離開了符號轉譯能力，幼兒便無法確切地把握某一畫面的動作和音響的意義，也就不能很好地用完整句表述故事內容。因此，提高幼兒符號轉譯能力，是說好完整句的前提。

（二）掌握方法是說好完整句的關鍵

1 歲半至6 歲的幼兒，積極語言不斷增加。為了發展幼兒的積極語言，不但要發展幼兒“聽”的能力，還要培養他們“說”的能力。

1.言語示范

幼兒思維具有直觀行動性，其學習語言的基本方法是模仿。在教學中，教師的言語示范起著舉足輕重的效果。在開始的講述中，我發現幼兒出現了一定數量的獨語句和無主句，這就更需要教師正確的言語示范。教師的言語質量，在一定程度上決定著幼兒言語的發展水平。因此，教師自身要熟悉動畫片內容，做到“胸有成竹”，提出的問題要完整，便于幼兒模仿、學習；對幼兒的回答也要把好關，避免幼兒說一些獨語句或無主句。如動畫片《狼和七只羊》中，引導幼兒完整地說出角色名稱這一環節，教師反復強調地問：“動畫片里有××，有××，還有××?！币龑в變喊淳涫秸f完整句。通過重復示范、反復練習，幼兒掌握了運用句式完整地講述故事中的角色名稱的方法。教師正確的言語示范能夠幫助幼兒更快更好地掌握句式結構，說好完整句。經過一階段的活動，在日常的語言教學活動及表演游戲等活動中，幼兒語句的完整性、連貫性講述能力也提高了。

2.定格說句

動畫片具有以動態方式連接畫面而造成形象活動效果的特點，許多畫面一閃即逝。因此，在指導幼兒觀看動畫片學說完整句時，要充分采用定格觀看的方法，引導幼兒對靜止的畫面有目的地觀察，學習有關句式，從而由動作語言過渡到文字語言。如在《小貓咪咪》中，定格觀察“小貓咪咪學藝”的幾個畫面，學習說簡單的句式：“誰干什么？”如“咪咪學跳”等。通過定格觀察，引導幼兒充分觀看，把握好形象特點(如表情、動作、語言)，進而用完整句進行表述。這也能提高幼兒符號轉譯能力，幫助幼兒用語言來表述他們對動態畫面內容的理解，學習將畫面形象轉化為語言形象。

3.句子擴充

幼兒語言發展具有階段性和順序性。我們要依照略前性原則，引導幼兒從已有的語言水平向最近語言發展區前進，對幼兒的話語進行適當的擴充，提高幼兒說完整句的質量，清晰地講述一件事或一個畫面。如動畫片《喜羊羊和灰太狼》中“灰太狼抓懶羊羊”這一片段，當幼兒說出“灰太狼把懶羊羊抓了”等一系列單句后，我引導幼兒擴充句式：“灰太狼是怎么抓的？”在教學中啟發提問：“灰太狼用什么辦法來抓？”幼兒馬上就能回答：“灰太狼用蛋糕香味吸引懶羊羊離開隊伍?！?這樣，幼兒對畫面的描述也就更為完整、細致。

在教學中，重復可以起到強化作用，擴充是在重復的基礎上向幼兒提出新的語言學習任務，并給予學習的范圍，引導幼兒把畫面中精細的部分更好地講出來，增強語句的完整性。

4.語言遷移

幼兒語言的發展是一系列遷移性反應的結果。所謂遷移，是指從以甲原型為基礎學習的語言單位遷移到相關的其他事物上，讓語言同它的各種所指發生關聯。如動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中有關句式的學習，幼兒掌握“一會……，一會……”后，再多次強化、練習，在開展新內容教學時，幼兒就能運用此句式完整地講述。在平時的語言教育活動中(如故事、看講等)，我發現幼兒也能運用這些句式講述有關內容。動畫片中指導幼兒學說完整句，學習有關句式后，可以引導幼兒用同種思路方法，說一說別的內容，進一步鞏固遷移所學的新的語言經驗，這對幼兒的語言發展、口語表達能力十分有幫助，能起到“舉一反三”的效果。

三、營造氛圍，提供“說”的機會

幼兒學習有關句式、掌握一些句法規則后，我們要給予幼兒運用已有語言經驗充分表達和鍛煉的機會，來鞏固這些新的語言經驗。提供每個幼兒“說”的機會，杜絕說得好的讓說、說不好的不讓說的做法，引導全體幼兒都能積極主動地說好完整句。如利用表演游戲，引導幼兒大膽地對白、表演；開展“小小故事家”活動，提供講述的機會；結合日常談話，引導幼兒說好完整句；請家長在平時做好言語榜樣，督促、指導幼兒說好完整句；等等。對于部分能力差且膽小內向的幼兒，為其樹立學習榜樣，開展“一對一”活動，讓口語發展好的幼兒帶動口語發展差的幼兒學說完整句，促使每個幼兒在不同水平上得到發展。

動畫片教學融教、學于一體，帶有很大的娛樂性，是寓教于樂的良好途徑，幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動學習、積極思索，充分體現了幼兒學習的主體性，能使幼兒成為學習的主人。教師要把握好動畫片的教育價值，節選優秀的動畫片內容引入幼兒園教學活動中，為幼兒創造聽、說的環境，適時地指導與提問，引導幼兒在觀看動畫片時學說完整句，清楚地表達，從而促進其口語表達能力的提高，為其終身發展奠定堅實的基礎。