例析“幽默”在教學中的使用

江蘇省連云港市贛榆實驗小學 王玉蘭

桑保坎博士設計了教學流程、教學內容幾乎完全相同的兩節課，唯一的不同之處是，前一節課使用的是嚴肅的例子，后一節課使用的是具有幽默元素的例子。參與實驗的學生能力水平也是相當的。從兩節課的上課過程來看，第二節課學生們更輕松愉快，對教師更有好感，顯然幽默發揮了積極作用。但是，同樣的兩節課，對學生進行學后測試的結果卻表明，使用幽默例子的班級學生平均成績反而較低，比使用嚴肅例子的班級學生平均成績低大約15%。

一、問題的提出

幽默到底在課堂上做了什么，導致學生的學習效率降低呢？

針對這一問題，我設計了一個對比測試，并在測試后對學生進行了問卷調查和訪談分析。我把同一班級的60 名學生根據學業水平分作能力相當的兩組，使用同一內容做閱讀測試，所不同的是，一組使用嚴肅的內容，另一組使用的是融入了幽默元素的內容。

內容一：一位外國朋友讀了錢鐘書的《圍城》，覺得寫得很精彩，很想見一見作者，于是寫信請求見面。錢鐘書回信說：“你讀了我的書覺得很好，至于見我這位作者就沒有必要了。”

內容二：一位外國朋友讀了錢鐘書的《圍城》，覺得寫得很精彩，很想見一見作者，于是寫信請求見面。錢鐘書回信說：“你吃了一個雞蛋覺得味道很好，至于那只下蛋的母雞就沒有必要見了。”

測試的題目有兩個：錢鐘書的話是什么意思？從短文中你讀出錢鐘書是怎樣的一個人？

從學生的測試結果來看，第一個問題，閱讀前一段短文的學生答題正確率較高，30 個學生中28 人回答出“錢鐘書拒絕了外國朋友見面的請求”，另外2 人答“錢鐘書認為沒有必要見面”。而閱讀后一段短文的學生答題錯誤率較高，30 人中有23 人回答“錢鐘書拒絕了外國朋友見面的請求”，卻有7 名學生答“雞蛋好吃，用不著見那只下蛋的母雞”。第二個問題的回答情況差異更大，讀前一段短文的學生答題完全正確的27 人，達到90%，而讀后一段短文的學生答題完全正確的不足50%，僅有13 人。

二、問題分析

通過訪談學生和對測試結果進行對比分析研究，我發現幽默因素對信息傳遞的過程形成了干擾，影響了信息傳輸的效果。

（一）增加信息量，加重了學生的負荷

用于測試的兩段短文所表述的內容完全相同，而且錢鐘書的回答表述的意思也相同，僅有的區別是第二段短文使用了幽默的表達方式。但是這一幽默表達方式除了表達了拒絕的意思，還增加了一項信息，那就是錢鐘書是一個幽默風趣的人，他拒絕的話比較委婉含蓄。正因為增加了這一信息，學生在回答“從短文中你讀出錢鐘書是怎樣的一個人”時，許多人只答出了“幽默風趣、謙虛、才華出眾”中的兩個。在訪談中，我了解到學生普遍認為找出兩個特點已經不少了，再找出錢鐘書的第三個特點很困難。我曾一度認為這是學生能力水平不足的緣故，可是用第二段文字對12 位語文教師進行測試，他們回答“從短文中你讀出錢鐘書是怎樣的一個人”時，雖然正確率明顯優于學生，但仍然有5 位教師只答出兩個特點。顯然，是幽默增加了信息量才讓學生的信息接收不完整。

（二）加大信息難度，理解能力要求提高

參與測試的學生和教師普遍認為第二段文字比第一段文字難度大多了。因為表達的幽默含蓄，對“你吃了一個雞蛋覺得味道很好，至于那只下蛋的母雞就沒有必要見了”，許多人不能第一時間明白錢鐘書表達的真正含義，需要聯系整段文字才能完全理解。而一部分學生因為能力不足，根本不明白錢鐘書用“雞蛋”指《圍城》，用“母雞”指自己，自始至終糾結于“母雞”和“雞蛋”，所以得出令人啼笑皆非的答案。從這一例子中我們可以看出，幽默語言常常言在此而意在彼，它讓信息的傳遞載體——語言文字變得復雜，不再簡單明晰，因而理解變得困難。

（三）奪走注意力，學生忽略了重要信息

這個測試實驗還告訴我們：幽默奪走了學生的注意力。人們普遍喜歡幽默輕松的事物，對此會投入更多的注意力。參與第二段文字測試的學生，在兩天之后被問及對錢鐘書的印象時，首先想到的是“幽默風趣”，其次是“謙虛”，對于“才華出眾”基本上無人提及，但是參與第一段文字測試的學生卻普遍記得錢鐘書的“才華出眾”和“謙虛”。從這個測試實驗中我們可以發現：由于學生過度地關注了幽默的細節，對更重要的教學內容反而忽略了，從而導致了學習成績的下降。這與買櫝還珠的情況極其相似。

三、解題之道

（一）課堂導入

比如：小學生對標點符號的用法覺得枯燥無味，不愿學習，為了激發學生的學習興趣，課堂導入時，蘇西云老師講述了一則幽默笑話：一天晚上，正在看報紙的奶奶突然驚叫起來：“哎呀，你們說，這是什么人哪，都一百歲了，還能造衛星。我才七十多歲，就已經頭昏眼花，什么事都做不好了。這人怎么這么厲害呢？”我和爸爸都不相信，奶奶就把報紙遞給爸爸。我們看了之后，都忍不住哈哈大笑，原來報紙上寫的是“一百歲的，人造衛星”，奶奶看成了“一百歲的人，造衛星”。這個幽默笑話不僅讓學生變得心情愉快，還認識到正確使用標點符號的重要意義，從而樂于學習標點符號的相關知識。

（二）課堂過渡

例如學習課文《小露珠》，在指導學生有感情地朗讀課文之后，接下來要指導學生寫字。這時離下課只有五六分鐘，教師希望學生能夠精神振奮地快速投入到寫字中去，此時教師說了這樣一句話：“剛才咱們的嘴巴盡情發揮了才能，我們的手迫不及待想展示風采。現在就有請我們的手閃亮登場，在寫字方面大展身手吧?！痹捯徽f完，所有學生在笑聲中快速拿起鋼筆，按照老師的要求一筆一畫練起字來。顯然，這樣的幽默話語，在課堂過渡中不僅實現了教學環節的快速轉換，而且讓學生對下一環節的學習也更加積極投入。

（三）消除倦怠

比如：學生練寫一篇《“虎”口脫險》的習作，打完草稿后已經很累，在組織學生修改作文時，教師發現學生提不起精神，于是就說：“剛才看了幾位同學的草稿，覺得很好?？墒亲屑氁磺?，卻發現人物面無表情，全都擺著撲克臉，這可把我嚇壞了，這是什么怪物呀？下面，我們一起修改一下習作，讓人物變得活靈活現。”這樣幽默的話語讓學生哈哈大笑，笑過之后心情舒暢，對繁難的學習不再那么畏懼，反而重新充滿斗志。

（四）幽默內容

語文教學中，有時會以幽默作為教學內容。如要求學生觀察一組漫畫編寫幽默故事，我們可以選擇這樣的內容：

圖一：父親想知道兒子一年究竟能長高多少，就想出一個辦法。他把兒子帶到樹下，給兒子量一量身高，用錘子在兒子頭頂上一比畫，在樹上釘了一顆釘子做了一個記號。

圖二：一年后，父親領著兒子又來到這棵樹下，往那一站，不可思議的事情發生了。兒子應該比釘子高呀，可釘子反而高出兒子一大截。

因為這篇習作的教學目標之一是把故事寫得幽默有趣，關注點就是幽默因素，這時不存在幽默干擾其他教學內容的情況，因而本篇習作使用幽默內容不僅是必要的，而且是必需的。

由此可見，使用幽默一定要根據實際需要，切不可嘩眾取寵?？傊?，幽默不能用錯，幽默應該有度。