高中英語教學如何實現從“學”到“用”的轉變

北京師范大學慶陽附屬學校 孟寶榮

應用型教學方式主要要求學生要具備足夠的自主意識，成為課堂真正的主體，積極使用英語發言，相互交流溝通，緊緊把握課堂的每一分鐘，進行英語的應用練習。本文基于此探究了高中英語教學實現從“學”到“用”轉變的策略，結合教學經驗，提出了以下觀點：一是改變教學方式，突出應用型教學；二是突破教學局限，實現實踐型教學；三是拓展教學區域，提倡合作型學習。

一、改變教學方式，突出應用型教學

高中階段是中學學習的最高階段，也是開啟大學更加深入、更加復雜的英語學習的過渡時期。因此，在這個特殊的學習時期里，教師必須轉變教學方式，讓學生把以前所學習到的英語知識真正地應用起來，同時，也為大學和將來的科研、工作等打好英語基礎。

因此，經過了小學和初中的學習，在進入高中階段以后，以往的英語教學方式必須做出改變。我在這一單元的學習中，充當了課堂引導者和組織者的角色。首先，在課程開始前，我讓學生按照預習要求，談論了自己對世界上不同國家和地區節日文化的了解，其中選擇“Spring Festival”“Thanksgiving Day”“Christmas”三大節日的同學最多，每個人所準備的內容也都具有各自的特點和獨到之處。在后續的教學過程中，我進一步組織學生進行了課文閱讀和知識點交流學習兩個環節，可以看出學生在這堂課上充分發揮了主觀能動性。

二、突破教學局限，實現實踐型教學

一直以來，高中英語教學都被局限在課堂內，而課堂上無論時間或者空間都是有限的，因此學生使用英語的機會也同樣有限。同時，在課堂單一的交流情景中，由教材設計好的對話場景不僅不符合日常交流時靈活多變的語言環境，而且也極大地限制了學生的自我發揮。因此，要在高中英語教學中實現“學”與“用”的真正轉變，或許教師可以改變傳統的教學認知，打破課堂對英語教學的限制，讓學生能夠從生活更加廣闊的空間中得到實踐教學。最主要的方式是通過課題學習，來對學生的英語應用能力進行綜合性、全面性的鍛煉。課外的課題任務能夠讓學生主動走進社會環境和人們的日常生活中去，極大地提高了練習的真實性和效果。同時，有意義的課題研究方向，也可以對學生其他方面的思維加以培養，不止一舉兩得。

例如：“Healthy eating”這一單元所學習的內容，關乎社會中所有人的日常生活，是學生進行課題學習最好的選題。于是，我讓學生以調查問卷、街頭英文采訪的方式制作一個關于“健康飲食”的調查報告和采訪視頻。在完成這個課題的過程中，學生不僅要進行合理的分工，而且要完成制作調查問卷、發放問卷、進行英語街頭采訪、回收問卷、制作報告等多個步驟。可以看出，這樣一個緊密結合生活實際的課題，能夠讓學生把學習過的知識進行實踐，對提高英語能力十分有幫助。

三、拓展教學區域，提倡合作型學習

英語作為一門實用性的語言，具有顯著的社會性，由此我們可以得出，合作學習將會在高中英語的實用性教學中獲得顯著的成效。合作學習不僅可以鍛煉學生之間的合作意識，而且可以打破教學區域的限制。一方面，可以提倡學生在班級之間進行合作。在這種情況下，同一個班級內的學生由于教學進度、教學計劃、教學內容完全一致，因此合作起來更加容易。另一方面，教師也可以大力提倡學生之間的異地合作學習。隨著互聯網技術的發展，跨區域合作教學已經成為一種新的教學潮流，通過與不同地區的學生建立合作學習項目，能夠更進一步地拓展學習空間，來自不同地區的學生也有更多新鮮有趣的話題，有利于相互之間的合作興趣。

例如：我們與一個來自縣城高中的班級建立了合作學習關系，這樣兩個班級的學生在生活環境、學習方法等方面都有眾多的交流內容。以“The power of nature”這一單元的學習為例，合作班級中有許多同學生活在農村地區，對于大自然有著更為豐富的了解和更加立體的感受，而生活在城市地區的學生則很難有如此多的機會深入了解大自然。因此，我們通過互聯網連線的方式，讓雙方同學可以在課堂上自由溝通，練習口語的同時，也可以讓班上的同學對大自然有更加深入的了解，起到一定的教育作用。

四、結語

從“學”到“用”是英語教學逐漸從輸入到輸出的一個重要的過渡環節。只有將學習到的知識加以靈活的應用，英語教學的效果才能夠得到體現，英語學習的價值才能最終得到實現。而如何做好高中英語應用型教學的轉變，一直是眾多高中英語教師最關注的教學熱點之一，許多教師都針對這個問題進行了深入的思考。因此，在本文中，我同樣也提出了自己的一些看法，以供探討。