基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法

江蘇省南通市朝暉小學(xué) 虞秋艷

新課標(biāo)體系的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展革新，都使小學(xué)信息技術(shù)課堂逐漸成為小學(xué)教育過程中比較重要的科目之一，尤其是在現(xiàn)階段的小學(xué)教育過程中，如何充分地將信息技術(shù)與時(shí)代發(fā)展有機(jī)地融合在一起，為傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂注入新的活力，成為教育工作者們研究的重點(diǎn)問題。由此，創(chuàng)客思維的出現(xiàn)不僅在很大程度上滿足了這一時(shí)代發(fā)展對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)開展的要求，同時(shí)也為傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育提供了發(fā)展的機(jī)遇。本文將以蘇科版小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂為例，探究創(chuàng)客思維模式下，開展小學(xué)信息技術(shù)課堂的方式、方法，以期能夠?qū)?shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展提供幫助。

一、創(chuàng)客思維的概述及其在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的必要性

（一）創(chuàng)客思維的概述

創(chuàng)客思維是近年來新出現(xiàn)在實(shí)際小學(xué)教育課堂的思維模式，創(chuàng)客一詞來源于英語“maker”，是指能夠通過創(chuàng)意的方式來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展、變革，創(chuàng)客思維培養(yǎng)已然成為未來教育的根本目標(biāo)。結(jié)合以往對(duì)于創(chuàng)客思維的研究，本文認(rèn)為，在實(shí)際的教育過程中創(chuàng)客思維教育主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)客能夠?yàn)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃Y源，并在教育資源的支持下實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生多方面綜合發(fā)展的目標(biāo)。其次，在實(shí)際的創(chuàng)客思維教育過程中，很多教育者會(huì)傾向于將創(chuàng)客思維與現(xiàn)實(shí)主義的批判性思維聯(lián)系在一起，將教育的重點(diǎn)放置在引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的思維理念，由此，在開展小學(xué)信息技術(shù)教育的過程中，如果想要獲得比較好的創(chuàng)客思維，就可以考慮將批判和創(chuàng)新融合在一起。

（二）創(chuàng)客思維在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的必要性

首先，就創(chuàng)客思維的應(yīng)用來說，本文認(rèn)為這一思維模式能夠?qū)?chuàng)新的思維理念落實(shí)到實(shí)際的教育工作中，從而幫助學(xué)生在學(xué)校階段便針對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行了系統(tǒng)的培養(yǎng)，尤其是在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展背景下，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生群體未來的發(fā)展百利而無一害。

其次，創(chuàng)客思維教育的開展能夠提升小學(xué)生群體對(duì)于現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況的認(rèn)知。小學(xué)生作為國(guó)家、科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的希望，通過多樣化的教學(xué)模式幫助學(xué)生針對(duì)現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行多角度的了解，不僅能夠幫助學(xué)生提升對(duì)于自己國(guó)家、民族的自豪感，同時(shí)還能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一種使命感，使得“為國(guó)家崛起而讀書”不再僅僅是一句口號(hào)，逐漸成為能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中勉勵(lì)學(xué)生努力的座右銘。

第三，創(chuàng)客思維教育的開展能夠轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的課堂教育來說，由于小學(xué)階段學(xué)生的性格特征，傳統(tǒng)的教育模式很難在小學(xué)生群體中達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，而創(chuàng)客思維的應(yīng)用就能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教育融入更加豐富多彩的形式，使其能夠營(yíng)造更加和諧、高效的課堂氛圍，進(jìn)而能夠幫助后續(xù)教育目標(biāo)的落實(shí)。

二、基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法研究

根據(jù)上述研究，本文認(rèn)為在實(shí)際的小學(xué)信息技術(shù)教育過程中，想要更好地融入創(chuàng)客思維，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建系統(tǒng)的思維模式

根據(jù)以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂教育經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在實(shí)際的教育開展過程中，根據(jù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是對(duì)于小學(xué)生群體開展信息技術(shù)課程環(huán)節(jié)比較有效的方式之一，不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)虛擬的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在沉浸于情境的過程中了解更多的信息技術(shù)知識(shí)。例如：在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，五年級(jí)課本中的教育目標(biāo)要求學(xué)生在Scratch 的基礎(chǔ)上了解簡(jiǎn)單的程序編輯。在傳統(tǒng)的教育模式下，這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是實(shí)際教育過程中比較困難的部分，教師大都會(huì)通過先板書的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，可能一開始學(xué)生還會(huì)對(duì)這一新奇的內(nèi)容感興趣，但是長(zhǎng)期枯燥的理論知識(shí)必然使得學(xué)生對(duì)于這一信息技術(shù)課程的興趣無法持續(xù)下去。由此，針對(duì)這一問題，教師就可以根據(jù)這一課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置情境，通過寓教于樂的方法來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)課本中各種編程小程序的練習(xí)來學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的編程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和理解，同時(shí)為后續(xù)的編程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）著眼實(shí)踐培養(yǎng)，保證創(chuàng)客思維開展的完整性

根據(jù)以往創(chuàng)客思維在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的情況來看，實(shí)際應(yīng)用過程中的很多創(chuàng)新思維都是稍縱即逝的，這種情況就要求教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并針對(duì)他們的思維進(jìn)行系統(tǒng)性地訓(xùn)練，才能充分地實(shí)現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)課程中開展創(chuàng)客思維教育的目標(biāo)。例如：在進(jìn)行蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“機(jī)器人”單元中有關(guān)“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”課程的教學(xué)過程中，一方面，教師需要幫助學(xué)生針對(duì)以往過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行鞏固和翻新，從中發(fā)掘不一樣的思維理念；另一方面，教師則需要在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的“機(jī)器人朋友”做出大膽的暢想，進(jìn)而更好地將其應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)過程中，在根本上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，在課程開展的初期，教師就需要對(duì)未來課程中擬開展的內(nèi)容予以準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間中為學(xué)生傳遞更多與機(jī)器人有關(guān)的知識(shí)，使其能夠在實(shí)踐的過程中探索出不一樣的創(chuàng)意。

（三）應(yīng)用微課理念，通過小組化的學(xué)習(xí)方式完善學(xué)生能力

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在實(shí)際小學(xué)教育過程中應(yīng)用的增多，微課作為一種十分優(yōu)秀的課程理念越來越多地被應(yīng)用在了實(shí)際的教學(xué)過程中。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師就可以選擇通過微課的方式針對(duì)后續(xù)想要開展的教育目標(biāo)作出引導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）構(gòu)建信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育資源共享

在完成預(yù)期的小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)之后，教師就可以通過為學(xué)生營(yíng)造分享平臺(tái)的方式，讓學(xué)生將自己創(chuàng)造出來的作品進(jìn)行分享，幫助學(xué)生提升作品完成的自豪感，同時(shí)在分享和交流中激發(fā)對(duì)后續(xù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在實(shí)際的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可以秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生能夠通過小組內(nèi)部的互相協(xié)作來獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)在知識(shí)、思維的共享中，創(chuàng)新思維模式，優(yōu)化后續(xù)的教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著創(chuàng)客思維在實(shí)際小學(xué)教育過程中研究的不斷推進(jìn)，教師如果想要在實(shí)際的小學(xué)教育環(huán)節(jié)獲得更好的教學(xué)效果，就需要對(duì)以往的創(chuàng)客思維理念進(jìn)行更加深入的研究和討論，從而基于小學(xué)生群體的心理特征，結(jié)合實(shí)際的心理教育目標(biāo)予以研究，使二者能夠充分融合，進(jìn)而在根本上實(shí)現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。