讓研究成為滋養專業成長的活水之源
——成都市機投小學自導式教學改革策略實踐

四川省成都市機投小學校 張 勁 程 麗

一、前瞻布局，行動引領

自導式教學結構改革是廣大一線教師回歸教學本源，落實有效教學的核心載體，改革的核心主張是基于學科育人價值開發的教材分析，基于關注學生真實發展的學情分析。精準備課，研制預習指導單、預習檢測單、課堂訓練單，并以“三單”為載體，開展預習檢測、精準釋難、鞏固訓練的“三段式”課堂教學。它旨在構建以發展學生自學能力，技術與教學融合創新，學生主體教師主導，“教——學——評”一致性的新型優質課堂。自導式教學給了學生更大的自主學習空間，將課堂讓位于學生，在教師的精準“導”、學生的“自主”學中，減負增效不再是一句空話。

二、推動自導式教學改革的策略

（一）教學研究引領的發展策略

一是自導式教學改革研究回歸了教學的本源，是課堂教學方式的變革，其研究必將推動學校的高質量發展；二是自導式教學的目標、路徑、實施策略、效果評價需要以科研的方式推進；三是自導式教學將在持續深化研究中走向課堂常態。

（二）全員全程的校本教研策略

一是將研究納入學校整體計劃，每期對自導式教學研究的目標、方式、時間節點、效果展示等做系統安排，保障研究的持續；二是建立自導式教學結構改革工作小組，督促自導式課堂教學研討工作的落實，并給參研教師以教學指導，同時撰寫計劃、總結，梳理經驗，收集成果，保障研究過程的真實有效；三是尋求專家引領，專家把握研究方向，升華理論認識，導向研究路徑，助力改革行動。從我校兩年多的研究成效看，專家指導功不可沒，改革以來，省教科院專家團隊先后到校指導工作20 余次，形成了由劉濤、李政濤、周小山、周文良、朱雪林、尤一、劉曉軍等一大批省市教育科研及學科知名專家為主的專家資源庫。并為我校的自導式教學改革指明了方向，推進了研究改革的進程。

三、自導式教學改革的走向

（一）由個體研究走向全員參與

初期，從興趣入手，教師自愿申報加入，集體打造個別教師，努力促成個體研究成功；中期，以成果彰顯激發教師專業激情，吸引更多的教師加入，形成研究小團隊；后期，骨干引領，教研組整體推動，帶動全員參與，形成課堂常態。

（二）由典型課例走向整本開發

剛開始這個項目，所有人都是一頭霧水，想試一試，又不知從何處入手。怎么辦？鮮活的案例最能打動人。因此，學校決定從課例入手，集眾人之力，打造課例，選擇愿意做研究、能夠吃苦、學習力較強的代表率先開啟這扇門。而事實上，當一篇篇展示課例以“學生預學指導單、預學效果檢測單、課堂鞏固練習單”為核心要素的“三單”設計模型在語文、數學等多個學科相繼出現后，基本的操作模式在教師腦中已逐步清晰。隨著改革研究的深入，自導式教學模式的運用將由部分重點課例逐漸轉向常態課堂，進行學科的整本開發。

（三）由單一學科走向綜合學科

隨著研究與認知的深入，改革逐步滲透到語文、數學、英語、科學、體育等多個學科中。不僅如此，學校課外拓展、研學旅行等拓展類課程也開始嘗試運用自導式教學方式解決問題。

四、聚焦研究，搭臺助長

（一）搭臺——技術支撐，區域同頻

一是利用遠程聽評課系統精準研究。遠程聽評課系統是我校數字化校園建設中針對有效教學精準研究而引進的一套現代化信息技術設備，對精準診斷自導式教學效果作用巨大。用聽評課系統對課堂進行觀察和數據采集，通過數據自動生成、統計圖匯總、S-T 量表精準分析實現課堂教學行為可測、可視、可量化。利用遠程聽評課系統后，教師以數據為支撐，可以分析自導式課堂教學過程與結果的有效度。通過參考課堂觀察指標，可以對不同學科的課堂教學活動進行研究，提高了自導式教學結構改革的精準性和進度。

二是借助信息技術手段輔助自導式課堂。我們學校是數字化校園，一直使用網絡空間，辦公多實現數字化。因此，學校把自導式教學與信息化技術相結合，充分運用網絡學習空間，開展自導式教學研究。例如：四年級（2）班，他們把課后拓展任務單、預學檢測單等放入網絡學習空間，學生自主完成后將作業反饋在此平臺。這樣就創生了一個以學生為主體，網絡空間為舞臺，學生、教師、家長、學校自由互動的多維學習空間。空間里有生生互評、師生評價、家長點評、社會人士點贊，極大地激發了學生的自學欲望，提高了學生的自主學習能力。

三是區域聯動，尋求共研之勢。相互碰撞更能激發思維的火花。因此，不管是省教科院主辦的每一次研討會，還是各級教育部門組織的每一次展示活動，又或者是兄弟學校組織的每一次交流，從管理層到一線教師都認真對待，抓住每一次機會磨礪自己。2019 年11 月25 日，“第二屆中小學自導式教學結構改革研討會”由我校承辦，來自全省21 個市州的71所實驗學校共計260 余人參會。一天的課例展示和集中研討，進一步豐富了自導式教學的理論內涵、基本主張和流程要素。長江學者李政濤的精彩點評，省教科院劉濤院長提出的希望，都讓我們有了更清晰的方向，增強了改革的信心。2020 年5 月28 日，省教科院舉行“2020 年四川省中小學自導式教學結構改革網絡研討活動”，我校提供了2節課例、3個交流。此外，2020 年，從1 月到11 月，我校先后赴高新區、天府新區、達州市、綿陽市、瀘州市、內江市等地，就自導式教學結構改革進行展示教學、交流學習達七次，參與教師近20 人次，校內接待來自宜賓、內江、涼山州等地教研、教師團隊學習觀摩五次，來訪教師過百人次。

（二）管理——行政示范，研究引領

1.身先士卒。當改革成了共同的心聲，如何把短暫的熱情化為持久的動力成了我們研究的話題。行政領航，高舉旗幟行走在改革的前沿，自然會產生首因效應。基于這個認識，學校從校長到管理層都成了各學科改革的中堅力量，為改革保駕護航，學術研究中深入各組，課例示范上走在前列，不斷為教師提供自導式教學的“靶子課”，供大家剖析并形成經典課例，從而引領教師真正走進研究、持續研究。

2.智慧引領。在自導式教學結構改革路上，管理干部的敏銳性非常重要。領導干部要能精準領悟自導式教學的精髓，正確引領研究的方向，及時捕捉改革研究的新動態，也要能觀察到教師的困惑與需要，恰當使用研究的手段。

在2020 年新冠肺炎疫情期間，線上教學初期，教師把傳統課堂搬進線上教學，學生的學習沒有得到針對性的指導，背后更深的原因是沒有把學習自主權還給學生，致使學生的學習并沒有真實發生，教學效果可想而知。在多次線上研討碰撞中，我們猛然醒悟：自導式教學倡導的精準教、自主學，不正是現在師生線上教學所缺乏的嗎？于是，自導式教學理念被融合到線上教學中。因此，3 月上旬，我校首先召集13 名骨干教師召開了線上會，讓這部分教師先一步去“吃螃蟹”。根據教師情況，推出了豪華版教學套餐：“雙六”法，即六步自學、六環引導和簡化版教學簡餐：預學指導—預學檢測—確定教學重點—組織線上討論學習。教師自主選擇，嘗試融合，檢測教學效果。經過線上實踐，一周后再一次組織教師進行網絡調查。通過橫向比較與縱向比較，自導式教學效果超乎想象，全體教師堅定了自導式教學融入線上教學的決心。這樣，我校自導式教學改革開始了線上線下混合教學的新模式，進一步加速了自導式教學改革的進程。

（三）實施——聚焦研究，梯級推進

首先，是個體研究。比如前面提到的最早“吃螃蟹”的那一批教師。

其次，當自導式研究的骨干力量出現后，以骨干教師為組長，成立自導式項目工作小組，帶領有意愿的教師進行研究。

最后，從2020 年秋季學期起，我們以學科組為單位，在自導式項目工作組的指導下以任務驅動的方式開展研究。學校讓先期進入研究的成熟教師任組長，通過學科組集體備課，開展課例研制，并選擇其中一節由一名教師進行“自導式課堂教學”展示。具體操作方式是以自導式教學為核心，學科組為單位，按“選擇課例—研制教案—組內研討—一課多磨—成果展示—表彰獎勵”的流程推進，逐步建立自導式教學資源庫。

（四）指導——“四幫四讓”，成就教師

1.幫教師發現，讓教師投入。自導式教學研究中，很多教師找不準學科特點或不知道做什么。教學領導和研究骨干就經常和教師討論，尋找教師在教學中已經形成的一些亮點經驗，讓教師獲取自信，深入研究，獲得成功。

2.幫教師指路，讓教師明晰。自導式教學改革研究中，很多教師會迷茫，該怎么下手，怎么操作，最后看什么。我們鼓勵教師做個有心人、細心人、理性人。在解決問題的過程中多做筆記，把問題的產生、分析、怎么解決、效果怎樣認真地記錄下來。

3.幫教師探究，讓教師成功。自導式教學對所有教師都是新生事物，沒有可供借鑒的范本，因此團隊研究不可或缺。由成熟教師組建的研究小組，以團隊磨課的方式，一節課例一節課例地打磨，一個教師一個教師地引領，逐步讓教師登上了課堂展示的舞臺，找到了自導式教學的訣竅，獲得了研究的自信。同時，針對研究成果梳理不到位，缺乏提煉，或記流水賬，沒有抓住要害的現象。教學部門充分發揮指導功能，幫助教師梳理，讓教師找到成功的感覺，從而更加投入。

4. 幫教師傳播，讓教師幸福。通過研究，多數教師形成了自己的拳頭產品。我們搭建平臺，每學期我們都會制作自導式教學文集，經常性為教師搭建發表平臺。讓教師尋找到理性研究的精神享受，喚醒教師的內生動力。

五、滋養生命，成就教師

教學管理的“四幫四讓”，極大地提升了教師對自導式教學研究的自覺能動性，如今，自導式教學結構改革深入人心，不自覺地就會談論、運用自導式教學模式。

1.成果有“聽頭”。兩年多的自導式教學改革讓教師的思考方式和研究重點發生了變化，學生的主體地位得到了確立，教師課堂由傳統的怎么教到一門心思研究學生怎么學。生成的研究成果源于一線，用于一線，解決一線問題，教師愛聽、愿聽、想聽。

2.研究有“看頭”。隨著研究的深入，測評體系和教學方式在研究中逐步升級。教師投放的研究工具、研究策略更加精準，輸出的研究成果更加科學，借鑒意義明顯。比如：前面提到的聽評課系統的使用，還有就是階段性的調查問卷等。這些研究工具提供的大數據，擁有可借鑒性，有“看頭”。

3.改革有“干頭”。在實踐中，我們發現自導式教學還是解決大班額問題的一個妙招：以增加學生課前自習時間、增加學生課堂自主時間、減少教師講課時間、減少學生課后作業時間來提高學生自學能力的“兩增兩減一提高”的自導式教學策略。確定了機投小學的課堂教師一定要在課前精準掌握學情，從而精準調整教學目標，設置教學任務，達到精準定位學生的學，甚至是個體的學。這樣一來，可以節約課堂教學時間，提高教學效率。

省教科院小學語文教研員、義教所副所長劉曉軍在聽取了我校教師的匯報后，給予了這樣的評價：機投小學實現了教師思維方式的改變，教學方式的變革。在教師的科學引領下，學習方式的改革使得學生的主人翁地位得以鞏固。教師的教材解讀力、把控力在提升，更加聚焦于教學目標的達成。以學科為單位的教研共同體正在產生，教師團隊的深度合作，學校教研方式發生根本性改變。華東師大李政濤所長則將我校教師團隊在自導式教學改革進程中的專業發展高度評價為“讓研究真實發生”。

總而言之，在兩年多的研究實踐里，我們能感覺到教師的內生動力在增長。教師們在研究中努力吸吮，快速成長，他們的教育生命在研究中得到了滋養，并且努力向著幸福完整的教育生活大步前行。