小學語文單元整合教學模式探析

四川省成都市磨子橋小學分校 張 玲 張艷麗

一、單元整合的背景和問題

日本知名專家佐藤學說：“如果說19 世紀和20 世紀的老師都是‘教的專家’，那么很‘會教’的老師已落伍。21 世紀的教師則必須成為‘學習行為的設計者’。”

幾年前，我們有幸參加了韓興娥“海量閱讀”教改實驗匯報會，通過這次現場學習，發現韓老師的課堂有如下特點：（1）課堂的成功源于學生的精彩呈現；（2）課堂中用有限的時間做了高效的事情；（3）教師在教學的過程中就是一個成功的引領者。但同時我們也產生了許多疑惑：真的能夠在幾個星期內把教材給教完嗎？幾個星期的教學能夠讓學生把重點知識掌握牢固嗎？帶著這些問題，我們又對教學進行了深刻的反思：學生對語文學習興趣不高、學習主動性弱，老師每天忙碌于各種事務，總覺得教學時間不夠。如何讓孩子在有限的時間里掌握好課本知識的同時，學習語文的能力得到相應的提升？如何讓孩子的課外閱讀有時間的保障？這些問題都促使我們去思考。

針對以上的思考，我們認為課堂必須要進行改革。正當大家對如何進行課堂改革一頭霧水的時候，我們又有幸讀到了《單元整體教學的構建藝術》一書，其讓我們豁然開朗。我們針對現有的教學實情和教材的特點，想到了單元整合教學，即以現行教材設計的學習單元為主，以學科課程標準要求為依據，以遵循學生思維發展規律為原則，以學生生活體驗為線索，對課程進行多種課型的整合。我們要解放課堂解放自我，更要解放學生，讓學生對語文的興趣提高，自主性學習能力更強。我們也要高效的課堂，課堂的目標性要強，要在有限的課堂時間內讓學生有高效的收獲。我們更要實效的課堂，要實現一種純樸、真實、簡單的課堂。

剛好，2018 年9 月，成都地區全部開始使用統編語文教材，而統編版語文教材編寫思路為雙線組織單元，凸顯單元聚焦；構建閱讀體系，強化三位一體；重視方法指導，意在能力素養；安排實踐活動，突出語用功能。基于這樣的編寫思路，相比于老教材，統編教材的單元整體感更強，更有利于單元整合教學的開展。于是我們帶著思考，開始了對單元整合教學模式的探究。通過一年多的思考、研究、實踐、反思，我們形成了單元整合教學的一套模式。

二、單元整合課的特點和類型

單元整合課最大的特點在于“整合”二字。如何整合？我們發現，語文教材知識點主要包括以下幾方面：課文字詞句等基礎知識、單元語文要素的達成、作文訓練、口語交際等。我們的課堂通常都是將這些知識點分散到每一課的教學中，知識點瑣碎，無系統性，核心知識不聚焦，學生的學習低效。

怎樣整合這些知識點呢？我們想到了聚焦核心知識點，將零散的知識點分離出來，搭建系統主題課堂進行學習，讓學生對知識點有一個整體的建構，通過系統性的學習來掌握核心知識點。我們通過思考，將課堂類型大致分成了以下幾類。

（一）單元整體導讀課

從單元主題上來看，部編教材的單元主題性更強。根據《義務教育語文課程標準》中的高段閱讀要求，我們在這一課時主要解決的問題是：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）默讀有速度，根據需要收集信息。

這一課型我們用一課時達成。在這一課時中，我們主要安排學生通過各種默讀，訓練用抓關鍵詞的方法概括文意，初步感知單元中每一篇課文的內容、寫作順序，提出預習時的疑問，解決一些簡單疑問。課后布置學生熟讀課文的作業。在這一課，我們要讓學生對本單元的幾篇課文有大致的了解，熟悉課文的內容，為我們下一堂課做好鋪墊。

（二）單元生字詞的整合教學課

五年級的學生在學習生字上已經形成了自己的學習方法。《義務教育語文課程標準》明確地提出了第三學段孩子識字和寫字的要求：有較強的獨立識字能力；書寫整齊、美觀；書寫中體會漢字的優美；有良好的書寫習慣。

這一課型也用一課時達成。在這一課時中，主要是將單元內的字詞進行集中學習交流，重點放在學生的自學上。通過小組合作交流、教師點撥歸納，共同整理字詞的知識點，形成過關題單。課后再引導學生分篇目對文中好詞佳句進行摘抄，養成良好的書寫習慣。

通過本課時的集中學習，學生對單元中課文的生字詞、重點詞及段落有了系統性的掌握，集中學習，高效吸收。

（三）聚焦核心閱讀知識點，進行閱讀課教學

《義務教育語文課程標準》第三學段的閱讀要求如下：推想詞句意思，辨別感情色彩，體會表達效果；了解表達順序，體會思想感情，領悟表達方法；了解敘事性作品的梗概，把握詩歌的詩意，想象情景、體會情感；了解說明性文章的說明方法，提取有價值的信息。

語文的核心閱讀知識點很多，所以我們要緊緊抓住每篇文章的文體，牢牢抓住語文要素開展教學。以部編教材五年級上冊第五單元為例，單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。在閱讀課教學的過程中，我用了兩個課時來進行精準教學。以《太陽》一文作為突破點，以文中具體的句子去體會說明方法以及這樣表達的好處，最后總結學習說明文的方法，再將這種方法運用到《松鼠》一文的學習中去。這節課最大的指向就是學方法、用方法。

這兩篇文章雖然同為說明文，但是文章的語言風格迥然不同。《太陽》一文是為了把抽象、復雜的事物說得清楚，所以用了大量的說明方法。而《松鼠》一文是讓我們了解松鼠這一熟悉的事物，所以常常抓住事物鮮明的特點進行說明。針對這兩種不同的文本，第二節課筆者就以群文閱讀的教學思路，通過比同比異的方法，讓學生在對比中去發現、去歸納總結，從而對說明性文章和說明方法有很好的認知，為寫作打下基礎。

（四）單元作文指導課

《義務教育語文課程標準》對第二學段的習作提出了以下要求：寫作是表達和自我交流；養成觀察習慣，豐富見聞，珍視獨特感受，積累素材；能寫記實作文、想象文以及常見的應用文；學會修改，有一定速度。口語交際的要求是：強調說話人尊重和理解的態度；樂于討論，敢于發表意見，強調聽話人認真、耐心的態度；抓住要點，簡要轉述。

以前我們在課堂上對單元作文進行有效指導時機會很少，最主要的原因是我們在學習課文時已經把時間給占據了。但是有了字詞和課文的整合，我們就節省了一定的時間，為有效的課堂作文指導提供了時間的保證。這樣，我們就有時間將作文教學落實在課堂、落實在筆頭。同時，作文指導時，就可以整合口語交際，達成交際目標。

以部編教材五年級上冊第五單元為例，我們圍繞“介紹一種事物”進行了課堂作文指導。先讓學生從習作例文《鯨》和《風向袋的制作》中去借鑒說明文的不同類型、語言風格、敘事角度，再選擇自己感興趣和熟知的事物進行口語交際，接著構思作文，完成寫作，最后完成作文的評改。通過作文課與口語課的有機整合，師生之間就有充足的交流時間，達成的寫作效果也較好。

（五）單元拓展引領課

《義務教育語文課程標準》明確提出：學生要養成讀書看報的習慣，在課外閱讀中獲得語言的材料。學生的課外閱讀資料是豐富多彩的。我們的單元拓展課是基于單元主題，根據單元的內容安排，給孩子進行一些課外知識的拓展。對學生課外閱讀的拓展，可以圍繞同一主題相關文章進行，也可以圍繞相似課文結構進行；可以圍繞作家作品進行，還可以對某一知識點進行。目的在于讓學生把課內學到的方法用于課外學習的實踐中去，達到積累語言和學以致用的目的。

這一學期，我們主要實行兩手抓，一方面響應學校整體推進課外閱讀的號召，進行整本書的閱讀；一方面開展群文教學活動，讓學生在群文閱讀中鞏固方法、運用方法，同時提升孩子的思維品質。

三、單元整合的實施保障

（一）學生的有效預習

無論怎樣整合，都離不開學生的有效預習。所以在實施單元整合教學時，一定要重視學生預習方法的培養。我們對學生的預習提出了以下的步驟：通讀課文，粗知課文大意，嘗試概括段落大意；再讀課文，勾畫生字詞，采取多種識字方法識記生字詞；再讀課文，勾畫重要的句子并批注；認真思考，質疑問難。

（二）教師的高效整合

在學生有效預習的基礎上，教師要將單元整合好，也得進行一系列的集體備課準備。整合前，針對各單元主題進行集體思考，確定主題和目標；整合中，進行單元整合的教學呈現，在實踐中反思并適當調整；整合后，積極反思，歸納方法，總結得失，調整對策。

四、單元整合的效果和困惑

通過一年多的嘗試，我們在單元整合的過程中收獲了一些以前沒有過的體驗。從教師角度來看，通過整合，我們節省了一定的時間，提高了課堂效率，課堂知識容量增加了；落實了語文教學核心素養，取舍得當；課外知識的拓展在課堂上得到時間的保障；促使教師不斷思考、學習。從學生角度來看，通過整合，學生學習能力得到了一定的提升；課堂上的知識容量更多了，作業負擔降低了；課外閱讀的數量和質量有所提升；學生的高級思維得到了有效的發展。

但隨著整合的深入，我們也產生了新的困惑：（1）能不能跳出單元核心要素，進行全書課文的整合？（2）我們的整合僅僅局限于教材的整合，如何跳出教材，實現課內外的整合？（3）如何更好地發展孩子高階思維能力，為以后的學習鋪路？

整合的道路其實以前有人走過，但是我們在重走這條道路的過程中，所遇到的困難仍然較多。我們在這產生問題—解決問題—又產生問題—又解決問題的道路上不斷前進，并且相信，只要我們一直堅守我們的“路”，我們的“路”會越走越好。