情境教學法在小學英語口語教學中的應(yīng)用策略

江蘇省南通市虹橋第二小學 喻 燕

小學生天性活潑。相對于一板一眼的傳統(tǒng)授課方式，他們更喜歡寓教于玩樂之中的教學形式。在此形勢下，情境教學法就不失為一種絕佳的教學方法。那么，如何才能在小學英語口語教學中最大程度地發(fā)揮出情境教學法的優(yōu)勢呢？在此，我僅從以下幾點來談?wù)勛陨砝斫馀c認識。

一、以語言情境激發(fā)學生的英語口語表達熱情

語言情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使小學生更加積極踴躍地參與口語表達中，還能使他們在英語口語交流過程中逐漸克服羞澀、拘謹不安等負面情緒，從而更加積極地參與英語口語訓練。那么，如何才能在小學英語口語教學過程中實現(xiàn)這一目標呢？

在我看來，想要實現(xiàn)這一目標，我們不妨對小學生的英語口語練習狀態(tài)、學習能力、情感狀態(tài)以及接受程度等進行深入了解，在此基礎(chǔ)上選擇創(chuàng)設(shè)語言情境。比如：在學習“In class”時，我們可以讓學生以小組為單位，就教室內(nèi)事物（door，window，blackboard 等）進行一系列問答活動。在課堂教學過程中，我宣布游戲規(guī)則：能夠流利、準確地讀出教室內(nèi)每一事物英語名稱的小組加1 分，讀錯小組不扣分，沉默小組扣1 分。我時時刻刻提醒著學生的比分狀況：“第一小組要加油啊，雖然目前分數(shù)不太理想，但是，只要積極搶答，你們還是有機會能夠反敗為勝的，加油！”在此類語言的帶動下，不僅能使各個小組在濃郁的競爭氛圍中客觀了解比賽局勢，更加積極地參與課堂口語練習，還能極大地活躍課堂氣氛，讓學生在精彩、有趣的口語交際過程中感受英語口語練習的樂趣。

與此同時，教師還可以根據(jù)課程知識引導小學生進行交流，使他們在相互溝通中更加熟練地利用英語口語表達其想法和意愿。比如：在學習Unit3 “Is this your pencil?”時，該課主要講述了pencil，pen，books，eraser，ruler，pencil box，schoolbag 等名詞以及“Is this/that...?”“Are these/those...?”等一般疑問句的結(jié)構(gòu)和一些簡單的應(yīng)答語句。因此，在教學中，我們不妨讓小學生在一些簡單的提問、應(yīng)答中熟練掌握此類英語句式。比如：Is this his backpack ？ ——Yes,it is/No,it isn't等。如此一來，小學生勢必會在良好的語言表達氛圍中有效地提升其口語表達能力，為此后的英語口語能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以根據(jù)學生的口語表達現(xiàn)狀以及課程內(nèi)容等對他們進行及時、有效的針對性輔導，使他們更加積極、主動地投入今后的英語口語交際，在充分體驗口語表達樂趣的同時積極地投入相關(guān)知識的學習，從而為其口語能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。比如：在小學生英語口語交際能力提升期間，教師既可以根據(jù)小學生的興趣愛好等設(shè)置語言情境，引導小學生對英語口語產(chǎn)生更加強烈的探索意愿和學習熱情，也可以通過與課程內(nèi)容相關(guān)的一些文化背景介紹（如圣誕節(jié)來源、復活節(jié)風俗習慣等），引導小學生對西方文化背景產(chǎn)生初步的理解。在此基礎(chǔ)上，小學生勢必會在教師的關(guān)懷與指導下更好地參與英語口語訓練，進而在未來的英語課程知識學習和生活中獲得更加優(yōu)異的成績。

二、以多媒體情境激發(fā)學生的英語口語表達欲望

相較于單一的文字，精彩、有趣的畫面、音頻等多媒體情境往往能夠更好地帶動小學生的英語學習意愿，使他們更加踴躍地參與英語口語能力的訓練與提升。那么，如何才能將多媒體情境的優(yōu)勢在小學英語口語教學過程中挖掘出來呢？

（一）借助錄音培養(yǎng)學生的聽說能力

小學生天生具有非常優(yōu)秀的模仿能力。正確的示范、引導對他們的英語學習具有極為重要的作用。眾所周知，教學錄音磁帶都是由口語能力一流的專業(yè)英語教師錄制而成。無論是在發(fā)音的標準性上，還是在發(fā)音的規(guī)范性上，教學錄音磁帶都是非常完美的。借助這些聽力錄音，我們不僅能夠使小學生在規(guī)范、標準的發(fā)音方式指導下更加熟練地掌握單詞發(fā)音規(guī)則，還能使他們在英語聽說能力訓練中實現(xiàn)更加準確、生動的自我表達，為英語口語表達技巧的熟練掌握提供了有效保障。因此，我們可以引導學生通過跟讀、范讀、默讀以及拆分讀等形式來感受英語口語表達的獨特魅力，使他們更加投入此后的英語學習和生活。

（二）借助配音提高學生的聽說能力

在英語教學過程中，為了提高學生的英語口語表達意愿，我們不妨借助多媒體的優(yōu)勢，給學生展示一些簡單的口語交際片段，并在學生熟練人物對白后關(guān)閉聲音軌道。然后，教師可以讓學生根據(jù)畫面人物表情、動作以及字幕提示等模擬角色對白。借助這一模擬過程，我們不僅能夠憑借多媒體情境的創(chuàng)設(shè)在英語口語教學中營造出精彩、熱鬧的學習氛圍，對課堂教學節(jié)奏進行有效的調(diào)整與調(diào)節(jié)，還能使學生在模仿影像人物語氣、語速等的過程中充分感受到英語口語表達的樂趣，從而更加積極地投入聽說能力訓練和提升的過程。

（三）以視頻激發(fā)學生的想象力

在小學英語教學中，我們還可以將一些與課程主題相關(guān)聯(lián)的視頻畫面（如英語類短片、卡通等）引入英語口語教學。在此基礎(chǔ)上，小學生不僅能夠在視覺、聽覺等多重體驗中展開更加豐富的想象，還能根據(jù)畫面、提示信息等更加合理地組織語言的表達形式，實現(xiàn)更高效率、更高質(zhì)量的自我表達。在引導學生將想象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言描述的同時，我們既可以有效提高學生的邏輯思維能力，為優(yōu)質(zhì)表達的實現(xiàn)做出保障，也可以使他們在英語語言的學習過程中做到全身心地投入，進而在這種投入中取得令人欣喜的成績，不辜負英語課程學習的每一寸光陰。

三、以實踐情境鍛煉學生的英語口語表達技能

實踐與應(yīng)用既是小學生學習英語的目的，也是提高小學生英語語言表達能力的最重要途徑。作為小學英語教師，我們想要取得更加理想的教學效果，就必須在深刻認識小學生英語聽說能力提升重要性的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)適用于英語聽說能力訓練的實踐情境，使他們在身臨其境的體驗中有效提高語言表達能力。

在小學英語聽說教學過程中，小學英語教師既可以讓孩子們傾情演繹故事中的角色，也可以將一些英語類小游戲引入課余活動，從而使小學生在潛移默化中提高其英語表達能力。比如：在“詞語接龍”游戲中，第一個人耳語告訴第二個人一個單詞，第二個人又傳給第三個人……一直傳下去，看看最后一個人聽到的和第一個人說的是不是一樣。該游戲簡單又好玩，因為學生在傳遞過程中，往往會因為發(fā)音或者聽力等問題出現(xiàn)誤傳，直到最后出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。對于高年級小學生而言，我們還可以適當?shù)靥嵘螒螂y度，將單詞、詞組改成一些簡單的句子。在諸如此類的實踐情境當中，我們不僅能夠創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的口語練習環(huán)境，讓學生更加積極、踴躍地參與其中，還能使學生在輕松、愉快的游戲?qū)嵺`中對單詞、詞組等形成更加深刻的印象，甚至于產(chǎn)生經(jīng)久不忘的記憶，這對其后的英語知識學習大有裨益。

在實踐情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們務(wù)必充分發(fā)揮家長、家庭的影響力。須知，對小學生來說，家庭有著不弱于學校的教育影響力。倘若教師能夠與家長強強聯(lián)合，為學生創(chuàng)設(shè)良好語言實踐環(huán)境，小學生的英語聽說能力勢必會在家校聯(lián)合中得到極為有效的提升。比如：某家長和孩子將周六定為英語交流日，在這一天，他們只通過英語進行交流、溝通，當英語難以表達清楚的時候，便可以借助肢體動作來表達自身意愿。這種交流方式對該學生的英語能力提升產(chǎn)生了非常好的促進作用。但是，鑒于家長英語能力的參差不齊，我們有必要在與家長交流溝通中取長補短，在向家長學習一些有效經(jīng)驗的同時，也能為家長提供一份更加科學、合理的英語能力發(fā)展指導，使處在不同家庭環(huán)境中的小學生能夠在英語訓練中得到極大的進步與發(fā)展。其實，很多孩子的父母都是從事教育工作，并且有一些家長在教育領(lǐng)域內(nèi)的成績也很優(yōu)秀。對這部分家長，我們不妨抱著謙虛好學的心態(tài)就教育教學中的問題與他們展開交流與探討，及時發(fā)現(xiàn)自身劣勢與不足，努力尋找更好的教育思路以及解決策略。與此同時，對于那些文化水平較低的家長，我們也要給予他們耐心、科學的教育引導，讓他們竭盡全力為小學生的英語口語練習創(chuàng)造良好的家庭氛圍以及家庭環(huán)境等。如在家里可以經(jīng)常播放一些英語類兒歌，每天陪孩子看一會兒英語類動畫短片，讓他們在耳濡目染的英語語言環(huán)境中對英語產(chǎn)生一種強烈的探索意愿、學習欲望。

總而言之，作為小學英語教師，我們想要學生憑著扎實的英語基礎(chǔ)獲得更大的進步，就必須在小學英語教學中不遺余力地為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使他們能夠在情境的影響下積極、踴躍地參與英語口語練習及相關(guān)語言訓練。在此期間，我們亦要與家長建立高效率的溝通渠道，在發(fā)揮家長以及家庭影響力的同時，使家長能夠在家庭生活中有意識地為學生的英語練習提供良好環(huán)境，助力小學生英語口能力的綜合提升。