以賽促學，以賽促教，以賽促轉
——地方高校音樂學專業應用型人才培養模式創新探索

陳國志 / 高暢

引 言

地方高校向應用型人才培養轉型是新時代發展的必然趨勢和選擇。音樂學是專業（即音樂教育，后同）是實踐性、技能性、應用性色彩都非常鮮明的專業，近年來各地方高校為實現這一專業的轉型發展，在人才培養方案、課程體系設置等文案方面花了很多功夫，但在實施過程中卻顯得有些薄弱無力，“換湯不換藥”現象較為嚴重，其主要原因就在于為實現人才培養目標而采用的方法或手段較為陳舊，缺乏激勵機制與創新活力。筆者認為，采用“以賽促學，以賽促教，以賽促轉”的人才培養創新模式，即根據人才培養目標和社會用人單位需求設置相應的競賽或展演項目，大力開展相關競賽活動，就有利于解決這一難題，實現人才培養的真正轉型。

一、促學促轉：競賽在音樂學專業學生學習過程中的重要作用

（一）有助于帶動和促進學風建設

由于各種原因，地方高校音樂學專業的學生文化基礎相對較為薄弱，學習習慣較差，學習目標不夠明確，導致其學風長期以來被人們所詬病。大力開展豐富多彩的競賽或展演活動，無疑為轉變學風、促進學生的學習提供了新的抓手。組織、激勵學生積極參與這些競賽實踐活動，讓學生把更多的精力用于專業實踐與技能的自我提升，“在鍛煉學生專業實踐技能的同時，讓學生親身體驗‘優勝劣汰’的競爭機制和獲獎帶來的榮譽感、成就感，樹立競爭意識，從而產生學習的心理原動力?！盵1]這樣，就能夠逐漸讓學生從“要我學”變為“我要學”的積極狀態，營造出勤學苦練、你追我趕、力爭上游的良好學習氛圍與風氣，進而實現全面扭轉學風。

（二）有助于改變學生“重技能、輕理論”的不良認知

音樂學專業的學生往往對于枯燥的理論學習不感興趣、不夠重視，缺乏對知識進行自我消化、理解與鞏固的能力，不少學生對于理論課程只滿足于及格過關，導致學生理論知識薄弱，阻礙了學生實踐能力與綜合素質與的快速提高。通過設置、開展恰當的競賽活動，能夠讓學生在參賽的過程中，讓逐步認識到理論知識在解決實踐技能問題時的重要性，從而產生主動地、探究性去學習理論知識的動力，并自覺地將所學理論知識運用到競賽等實踐活動之中。而這些實踐活動又加深了他們對理論知識的理解和掌握，從而幫助他們在競賽中取得更好的成績。這對于學生良好學習習慣的養成、未來的職業發展等都會帶來莫大的好處。

（三）有助于提高學生的心理素質

通過舉辦各類競賽與展演活動，不僅能夠激發學生的好勝心和表現欲，增強他們的信心，培養他們的興趣，培養他們的動手能力，獨立思考、獨立解決問題的能力，還能鍛煉他們的心智，提高他們的心理素質與心理承受能力。因為在參與競賽或表演的過程中，就必然會遭遇或順境或逆境、或成功或失敗等情況，這就需要學生逐漸學會正確面對壓力、困難或挫折，需要逐漸養成他們不怕困難、持之以恒、再接再厲、勇攀高峰的毅力，不懼失敗、在逆境中求生存的心理承受能力，逐漸形成勝不驕、敗不餒的良好心態和健全的創新性人格。[2]

（四）有助于培養學生的創新能力與團結協作能力

毫無疑問，通過參加競賽活動，還能培養學生的創新能力與團隊協作能力，不斷提高他們的專業技能與綜合素養。在參與競賽的過程中，能夠調動學生的主觀能動性，讓學生自己動手，積極主動地去查閱各種文獻資料；讓學生在參與中逐漸學會分析問題、解決問題，培養他們處理不同風格作品的能力，多方向、多角度地理解作品、表達情感的能力，從而培養他們的創新思維和創新能力。[3]而且，在參賽的過程中，與專家、同行進行學術交流碰撞，不僅能夠拓寬他們的學術視野，有助于學生專業思維的形成，加深他們對專業與職業的認知，而且能夠提高他們的創新意識、科研能力以及他們的團結協作能力等。

（五）有助于學生樹立學習目標，為就業奠定基礎

根據人才培養目標及社會需求，設置恰當的、階梯式、多層次的競賽機制，鼓勵學生全員參與，讓學生多見習、觀摩，讓他們知道音樂學專業的人才應當具備什么樣的素質，讓他們感到我們平時所舉辦的競賽與演出項目與他們未來從事的職業緊密相關，對他們今后的就業、工作有著重要幫助，從而使他們都有自己的學習與奮斗目標，引發學生從被動到主動、從“學會”到“會學”，逐漸形成良性循環，必然能使學生的專業素養與綜合素質得到全面提高，從而全面提高學生的就業競爭力，解決“就業”這一高校人才培養的核心問題。

二、促教促轉：競賽在音樂學專業教師教學過程中的重要作用

（一）有助于發揮教師在學校轉型過程中的主體作用

教師是地方高校向應用型轉型進程中的主體，轉型能否落到實處，關鍵還是要靠教師。但現實中，不少高校音樂教師忙于自己的私事，他們不知何為轉型、為何轉型、怎么轉型等，對于轉型并不熱心甚至產生抵觸情緒，甚至偏執地認為這也是形式主義。他們依然采用傳統的教學方法、教學內容、教學套路等進行程式化的教學，客觀上成了轉型進程中的旁觀者、應付者或被動執行者。而針對我們的培養目標和社會需求，設置、舉辦恰當的競賽形式，不僅可以有效督促和激勵教師參與指導學生的競賽活動，而且可以讓教師更好地了解社會對于音樂學專業人才究竟需要、欠缺哪些方面的能力，了解當前的人才培養究竟存在哪些問題與誤區，哪些環節與人才需求脫節，從而讓教師知道為何轉型、怎么轉型，激發老師的使命感和責任感，讓教師樂意參與到轉型進程中來，充分發揮教師的主體作用，為培養應用型人才奠定基礎。

（二）有助于增強教師責任心，促進教風好轉

當前地方高校的辦學定位大都定為教學型而非研究型學校，對于教學質量、教風學風建設等都很重視，也采取了很多制度上、物質上的激勵措施，但由于教學工作難以量化和評價，其效果往往不盡如人意。加之音樂學專業的聲樂、鋼琴、器樂等技能課程常采用一對一、一對二或者小組課的形式上課，教學過程更難以監管把控，導致“水課”現象較為嚴重，教師的教風與責任心有待加強。究其主要原因，一是教師缺少外在動力與壓力的倒逼，二是缺少科學合理的評價機制與標準，“重科研輕教學”的現象還普遍存在。通過大量開展競賽活動的人才培養模式，讓教學活動走出課堂、注重實踐，有助于打破教師的職業疲倦和“路徑依賴”，讓教師產生新的職業興趣點。同時，競賽就面臨著成與敗、好與差，老師也同樣會有“臉面”思想和“好勝”心理。競賽活動也是對老師教學成果的檢驗，要想自己指導的學生取得好的成績，教師就必然需要對學生進行精心的輔導。如此就能逐漸形成良性循環，既增強了教師的責任心，促進了教學風氣的改變，也有助于轉型發展的實現。

（三）有助于促進教師進行教學改革與創新

開展競賽活動本身就是對課程教學和人才培養模式的一種探索和改革，競賽項目的設置本身也具有對教學內容進行改革創新的導向性和示范性。教師要想自己指導的學生要想取得好的競賽成績，僅有教師的責任心或者學生的吃苦精神是不夠的，還要不斷創新教學內容，不斷探索和嘗試先進的教學方法，讓學生能夠盡快地掌握理論知識與實踐技能。例如音樂學專業的即興伴奏、自彈自唱、合唱指揮等課程，有著很強的師范性、應用性，對學生今后的就業與職業發展都有著非常重要的作用。但是學生在學習過程中往往是既喜歡而又不得要領，逐漸失去了興趣。其原因就主要在于教師的教學方法多是從理論到理論，照本宣科、泛泛而談相關知識點，而不注重學生是否真正掌握。而針對這些課程開展競賽活動，有助于引導教師圍繞這些競賽內容來開展教學活動，促進教師探索和創新教學方法，由注重知識向注重能力轉變，由注重理論向理論與實踐緊密結合轉變，由象牙塔式的封閉性教學向面向社會、面向需求側轉變，實現培養學生實踐能力、創新能力、職業認知、職業預備的能力。因此，開展競賽活動能夠為教學改革與人才培養的轉型帶來新的動力，促進人才培養質量的提高。

（四）有助于教師專業能力與業務能力的不斷提升

指導學生參賽，對教師也是一個很好地挑戰和考驗，對自身教學能力與專業能力也能起到良好的促進作用，正所謂“教學相長”。教師如果水平不夠或者缺乏探索進取、不斷學習的精神，那么競賽就很難取得好成績，就很難得到領導及師生們的信服和認可，這種壓力無疑會對老師形成不斷學習前進的推動力。老師不僅要根據競賽內容，不斷調整自己的教學內容，還要不斷拓展自身的專業能力與綜合素質，豐富自己的知識儲備，將這些知識運用于教學實踐活動之中，提高自己的教學與科研水平。同時，在指導校內外的競賽展演活動中，可以改變以往諸多音樂學專業老師閉門造車、保守師承的陋習，不僅在校內形成老師與老師之間相互交流、相互學習、相互找優勢、相互找差距的良好氛圍，而且也有更多的機會走出校門，與校外的老師、同行、專家、學者交流學習，接受更多的新事物、新觀念，從而促進師生的綜合素養與能力的提高，培養出更多的雙師型隊伍，有利于轉型目標的順利實現。

三、以“音樂教育專業學生基本功展示”作導向引領，實施競賽工程

毫無疑問，“競賽”模式在音樂學專業的應用型人才培養過程中能夠發揮重要的作用，具有較強的實施和推廣價值。筆者認為，在實施過程中，可以“全國普通高等學校音樂教育專業學生基本功展示”作導向引領，大力實施競賽工程，“倒逼”師生轉變觀念，實現學校真正轉型，為社會和用人單位培養更多、更好的優秀應用型人才。

“全國普通高等學校音樂教育專業學生基本功比賽”始于上世紀九十年代末，每兩年舉辦一屆，是國家教育部在全國開辦音樂教育專業的高校間開展的唯一一項國家級賽事。在此基礎上，各個省的教育主管部門也組織了相應的比賽活動，其項目設置與賽制安排與教育部基本相同，既是選拔人才參加國家教育部的展演活動，也是為了推動各省、各地區的音樂教育事業的改革與發展。

至2014 年第八屆時，此項賽事更名為“全國普通高等學校音樂教育專業本科學生基本功展示”。其項目設置和賽制安排，“為我國高等院校音樂學專業的人才培養規格設置了清晰的參照標準，明示了作為一名音樂教育師范生應該具備的專業技能，對新建本科院校音樂學專業人才培養模式改革具有重大指導意義?！盵4]著名音樂教育家郭聲建先生也認為，“音樂教育專業本科學生基本功展示項目的設置，反映了主辦方對于音樂教育專業培養目標與畢業要求的基本定位，以及對于合格音樂教師素質結構的基本認知。最近兩屆展示，加入微課并加大比重，取消鋼琴演奏增加舞蹈展示等。無論是評委、領隊、老師還是參展同學，大家都能達成這樣的共識：現在設置的展示項目歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏、合唱指揮、舞蹈展示、微課展示這六項，可以比較全面客觀地展現出作為一名音樂教師的必備基本功。這便是活動的導向，這就是對音樂教育專業改革的引領?！盵5]

因此，地方高校應以教育部、教育廳等相關部門設置的“音樂教育專業學生基本功展示”為導向，結合學校自身條件與發展現狀，自身的辦學定位和培養目標，設置相應的競賽或展演項目，貫徹實施競賽工程。學校應將一些賽事項目納入人才培養方案與課程設置計算學分，以保障活動能夠有效、持續地開展，逐步構建“國家、省、校、院（系）、班”的多層次競賽體系，為師生搭建更多更好的實踐平臺和觀摩平臺。還可結合社團活動舉辦才藝表演或比賽活動，或者將基本功比賽的項目與期中、期末考試與考核結合起來等，從而促進全體參與、整體發展，彌補基本功展示只能是一小部分人得到強化培訓的局限和遺憾。

總之，將“以賽促學、以賽促教、伊賽促轉”的人才培養理念與模式融入到專業建設、課程建設、教育教學改革的全過程中，積極引導師生參與到各級各類比賽之中，“在過程中實現結果，在結果中優化過程”，使競賽、展演等與人才培養、教學改革等活動相輔相成，對于實現應用型人才培養的“供給側”改革能夠發揮重要作用。