MOOC環境下應用型本科院校音樂混合課堂教學模式研究
——以“鋼琴基礎課”為例

佟 麗

應用型本科院校音樂課程的開展是培養高素質音樂人才并發揚我國傳統音樂藝術文化的重要載體，肩負著培育音樂人才及文化傳承創新的重要歷史使命。面對日益深入的教育教學改革需要，高等院校音樂專業進行應用型課程改革，對于音樂在線開放課程的建設與研究，有著十分重要的現實意義。

一、在線開放課程建設對于音樂專業應用型人才培養的意義

應用型音樂專業人才的培養目標是要求學生具備一定音樂表演能力的同時，能夠適應基層音樂教育教學課程改革的需要，以解決用人單位在工作中遇到的實際問題。在這一培養目標的推動下，應用型本科院校借助在線開放課程的平臺將在線音樂課程的開展作為培養高素質音樂人才的重要載體和形式，好比Couersera平臺推出的“音樂制作概論”、“音樂理論基礎”和Edx平臺推出的“Introdution to the Music Business”、“Introdution to Italian Opera”等在線開放課程對全世界范圍高等院校音樂教育教學改革產生了深遠的影響一樣。

上世紀八十年代以來，我國就已不斷推進高等院校音樂教育的改革，但是在改革發展的同時，也凸顯出各式各樣的問題，尤其是對音樂教育的認知理念產生偏差，具體表現為：首先，部分高校為了獲取良好的經濟效益，在辦學條件不允許的情況下設立音樂專業并實行生源擴招，使得師資力量及質量嚴重不足，硬件教學設備難以滿足教學需求，專業課程、教學內容、課程體系等大同小異使得培養出的音樂人才引發嚴重的同質化現象；其次，高校音樂教育課程體系較為單一，課程體系建設中沒有與音樂教學、音樂素養相關聯的實踐課程，系統的專業知識難以切實應用于實踐，很大程度上制約了學生專業素質的發展，學生社會適應能力不足；再次，高校音樂專業教育模式依舊以教師為主導，教師在教學工作中扮演主體角色，學生在該種教學模式下被動學習，制約了學生對音樂作品的個性化學習，不利于學生創新思維的培養發展。

相較于國外發達國家，我國高等院校的音樂教育在教學理念、教師教學能力、教學評價體系等方面與之存在著不小的差距。2012 年以來，以美國Couersera、Udacity 及Edx 等課程平臺為代表的在線開放課程在全球范圍得到迅猛發展，極大程度上拓寬了教育教學的時間、空間，提升了教學吸引力，調動了學習者的學習主觀能動性，推動了優質教育資源的傳播分享，并不斷促進教學內容、教學手段、教學方法等的發展變革，為我國應用型本科院校教育教學改革發展帶來了諸多的機遇和挑戰。

二、應用型本科院校音樂在線開放課程改革策略

在“互聯網＋”時代背景下，高等院校教育發展緊緊跟隨時代前進的步伐，不斷推進改革創新，強化對國內外成功改革經驗的學習借鑒，切實推進在線開放課程改革如何進一步促進應用型本科院校音樂在線開放課程改革的有序開展。

（一）鋼琴基礎課教學特點

1、聲樂專業學生，首先應注重培養讀譜視奏能力、協同合作能力和即興伴奏能力，聲樂作品的演唱常伴有豐富的變化音和頻繁的轉調過程，學生需要具備良好的讀譜視奏能力，可以幫助其校正音準、規范節奏；其次，歌唱者與伴奏者之間要具備良好的協同合作能力，這種能力的培養需要通過鋼琴四首聯彈或雙鋼琴的演奏形式加以訓練，彼此磨合、默契配合；再次，聲樂專業學生未來可能會從事聲樂教學或合唱排練方面的工作，即興伴奏是非常重要的能力，通過鋼琴基礎課進行技術鋪墊，比如各調性的音階、和弦與琶音訓練；最后，鋼琴演奏曲目的選擇上，可適當插入聲樂作品（如歌劇詠嘆調或藝術歌曲）的鋼琴改編曲，以增強學生的學習興趣。

2、管弦樂或民樂專業學生入校時鋼琴基礎相對薄弱，授課中應以協作訓練為主。首先，一方面是自身的協調能力（左右手之間的協調，以及眼睛與頭腦、手腳、耳朵之間的協調）；另一方面是自身與其他表演者之間的協調，通過簡易的四手聯彈或雙鋼琴改編曲進行訓練；其次，訓練讀譜能力，民樂專業學生對于五線譜識譜能力弱，管弦專業學生對于主修樂器不常用到的譜號及調號，以及他們共同對于多種伴奏音型、織體及表情符號的認識和聽覺能力弱；再次，曲目的選擇應較多地使用與其主修專業相關聯的改編曲，如中國風格的鋼琴改編曲（適合民樂專業學生），或交響曲、室內樂體裁的鋼琴改編曲（適合管弦樂專業學生）。

（二）推行在線開放課程，革新教學方式

1、借助在線開放課程傳授知識內容。音樂專業課程教學內容多、授課時數少，借助在線開放課程平臺參與教學過程，可切實解決音樂課程體系單一的問題。在線開放課程有著廣闊的包容性，專業音樂院?；蛘叩胤礁叩仍盒５囊魳穼I都可以將教學內容制作成在線開放課程視頻，并通過互聯網進行共享，極大程度提升了在線開放課程教學資源的多樣性。音樂在線開放課程教學視頻重點、難點突出，一個視頻僅教授一個知識點，與學習者注意力集中相對時長相符，可促進收獲良好的教學成效。傳統高等院校的教學方式以課堂講授為主，即在特定的時間、地點，由特定的教師開展不可重復的教授。音樂在線開放課程的推廣可使原有教學方式發生根本轉變，不受課堂教學時空的束縛，學生可結合自身需求靈活地對在線開放課程視頻進行有選擇的、重復性的觀看，并且還可在線與其他同學進行交流、探討，有效提升了學生學習的成就感、趣味感。與此同時，在線開放課程設置有對應的開課時間，與學生學習進度保持同步，確保必要的約束、引導，進而保證學生學習的可持續性。

例如，在鋼琴基礎課程的教學中，傳統的鋼琴技法教學往往需要花費諸多的課堂時間來開展，在固定的授課時間中，可供學生掌握的彈奏技法十分有限，學生在練習完成一項技術訓練后往往沒有更多的時間與老師進行交流討論。Couersera、Udacity 等在線開放課程平臺包含有大量的中外鋼琴音樂作品欣賞和彈奏技術訓練等相關課程，諸如北京大學的“20 世紀西方音樂”、“世界鋼琴音樂”等都是很好的鋼琴教學在線開放課程，一方面促使學生接觸不同流派的鋼琴演奏技巧、風格各異的鋼琴題材音樂作品，另一方面促使學生之間開展交流討論提高認識。

2、借助在線開放課程推進“以學生為中心”的啟發式學習。傳統音樂教學活動大多以課堂教學為主，無論是一對一的專業課，還是一對多的集體課，要在有限的課堂教學時間中完成精細、繁復的教學內容，教師很難完全構建“以學生為中心”的教學情境，不可避免地采取灌輸式的教學方式。通過引入音樂在線開放課程，大多數音樂理論知識學生可自行學習，實作型課程（如鋼琴演奏技巧等課程）可采用線上線下相結合的教學模式，極大程度上拓寬了課堂教學的空間。教師課堂教學負擔得到緩解，可將更多課堂時間用以組織學生開展問題解答、實踐探究等相關教學活動，進一步切實掌握學生學習情況，推進適用教學方法的合理應用，以學習者為中心設計教學活動，如“翻轉課堂”教學模式，有效調動起學生音樂課程學習的主觀能動性。

例如，在鋼琴基礎課程的教學中，教師預先組織學生在Coursera 平臺的鋼琴教學視頻上進行觀看學習，依托在線開放課程的視頻講解及習題訓練使學生對鋼琴基本彈奏技術技巧形成進一步認識，將碎片化知識點整合重構，實現顯性知識的體系化。一方面，可強化對學生學習情況的有效掌握，方便有針對性的開展科學合理的指導。在此期間鼓勵學生提出自身學習過程中遇到的疑難問題，組織對疑難問題進行答疑討論，教師給予正確地分析、指導；另一方面，推進以實踐為基礎的啟發式學習。依托鋼琴基本技術訓練、復調作品及樂曲訓練等實踐行為，提高對各類型鋼琴音樂作品、音樂表現力相互間區別的有效認識，實現教學最優化。以音樂在線開放課程為基礎，推進課堂教學與實踐教學的有效聯系，切實以學生為中心將課堂主動性交于學生從而提高教學的成效。

（三）彌補在線開放課程的不足，推進音樂在線開放課程與課堂教學的有效相融

1、結合人才培養方案及課程體系要求，精選或自主開發音樂在線開放課程教學視頻。應用型本科院校應結合自身辦學條件、地方特色、生源狀況等因素，依據人才培養目標建立針對性的培養方案，并依據培養方案構建科學適用的課程體系。現階段互聯網信息技術下的音樂在線開放課程多由國外知名音樂院校制作出品，國內自主開發的音樂在線開放課程資源與國外相比有所欠缺。應用型本科院校因其培養方案、課程體系、教學內容等方面的不盡相同，直接引用其它高等院校的音樂在線開放課程進行替代教學顯然是不可能的。就現階段在線開放課程發展狀況而言，各門在線開放課程均為相互獨立、尚未成形的課程體系，所以難以完全借助在線開放課程推進全面系統的人才培養。因此，應用型本科院校需要結合自身特點選取適合的音樂在線開放課程作為教學活動的視頻，配合教師自制的在線開放課程視頻同時進行教學，進而促進收獲良好的教學成效，以滿足實際的教學需求。制作音樂在線開放課程期間，教師應當在前期進行大量的準備工作，如強化互聯網信息技術的學習，掌握在線開放課程制作過程及特征，提高對在線開放課程的有效認識，并逐步提升自身的專業素養。學校需要建立符合自身辦學特色的音樂在線開放課程平臺，有助于推進教師相互間的交流合作，拓展學生視野，促進教與學的雙向互動全面發展，提升應用型本科院校音樂課程教育教學質量。

2、構建在線開放課程與音樂課堂教學相融合的評價機制。充分發揮音樂在線開放課程學習的優勢，與音樂學相關課程理論相融合，力求在教學目標設計、教材選編、教學實施過程、教學評價等方面摸索出適應未來信息化教育的課程模式，實現教學效果的最優化。課堂教學評價是教學過程中尤為重要的環節，構建健全評價機制有助于有效呈現學生學習成效，幫助教師對教學方法、教學內容開展優化調整，進一步完成“以學生為中心”的良性教學循環。在線開放課程同樣可以開展教學評價，諸如在線開放課程中的實時測試與評價、不同階段的測試與評價等，由于在線開放課程評價形式有限，評價機制沒有課堂教學所表現出的靈活性，因此評價測試可設計成系統自動批改客觀題，主觀題由學生之間開展相互評價的方式進行。

音樂學有別于其它學科門類，音樂習題、測試除去音準等可量化因素，學科本身對應的特有的情感、感性等心理因素則沒有標準答案，即便將學生演唱、演奏時的聲音表現以習題的方式予以數字化處理，并傳輸至互聯網，終究還要依靠專業教師從聲、臺、形、表幾個方面開展綜合評價。因此，國內外音樂類在線開放課程的測試題主要以評價學生知識點的客觀題和相對簡單的情感分析、選擇題為主。眾多實踐表明，在線開放課程與課堂教學緊密結合是確保應用型本科院校音樂專業課程順利進行的有效保障。

結 語

二十一世紀信息化時代，音樂在線開放課程的出現為應用型本科院校的教育教學帶來了更多全新的思考。音樂學科的課程建設存在一定的特殊性，為進一步構建起全新的教學結構，應當增進對音樂在線開放課程的深入認識，推進音樂在線開放課程的科學合理應用，使其為應用型本科院校的音樂教育教學服務。在“互聯網＋”時代背景下，我國高等院校的音樂教學務必要結合實際，深入分析現狀不斷鉆研總結經驗，提高對國內外高等院校音樂在線開放課程開展情況的有效認識，積極促進應用型本科院校音樂在線開放課程改革的有序開展。