科學課工程技術教學中學生實踐力提升策略

陸婷

實踐力是指學生的交流、討論、提出問題、設計方案、實驗操作等在科學探究方面所表現出來的一種綜合能力。實踐力不能單一從學生獲得科學知識的多少來評判，它是一種綜合解決問題能力的總稱。觀察是學生學習科學的基礎，要讓學生學會觀察、習慣觀察，運用習得的觀察方法去提升自己的實踐力;質疑是學生在科學探究過程中的一種實踐力表現，要讓學生能質疑、會質疑，教師應引導學生進行觀察、反思，從而提升學生在小學科學課工程技術模塊的實踐力。

一、科學課工程技術教學中學生實踐力現狀

小學科學工程技術是最近流行起來STEM課程中的其中兩部分。STEM課程源于美國，近年來才在國內推廣。它側重于培養學生的動手操作能力、解決問題能力、設計方案的能力。從2015年9月教育部《關于“十三五”期間全民深入推進教育信息化工作的指導意見》首次明確提出將STEM教育科目列入教學、考試體系，但由于教育資源的不均衡和教師隊伍的不完善等因素導致STEM課程在中小學中實施不到位。

二、科學課工程技術教學學生實踐力不足的原因

小學科學工程技術模塊學生實踐力不足的原因有以下三方面：

（一）觀察方法方面

在工程技術模塊中，觀察是經常用到的一項探究技術。但學生往往只擅長用看的單一方法去進行觀察，忽視其他的方法。有時學生根本不去認真仔細觀察，只想等待教師公布答案，被動接受觀察結果。這樣日積月累就會產生依賴情緒，觀察的能力得不到鍛煉和提高，不利于他們在工程技術模塊的課程發展。

（二）質疑能力方面

工程技術模塊的科學課程往往也是從一個問題開始，或者從一個現象開始著手設計，利用各種技術來完成一項工程。比如教師在出示一個問題的時候，學生缺乏質疑能力，不知道怎么去解決這個問題，也對這個問題涉及的其他問題無所適從。

（三）小組合作方面

小組合作是科學課工程技術模塊學習的一種常態化學習模式，但很多時候學生圍坐在一起熱熱鬧鬧地討論卻沒有得出統一的意見。現在快餐式的課堂互動，注入式的教學模式和粗略的課堂準備，導致學生在課堂上不能充分發揮自己的能動性;教師由于預設不足，對課堂上學生可能用到的實踐材料準備不足，就會妨礙學生充分自主地實踐，學生對于自己將要完成的工程目的不明確，對將要經歷的工程任務缺乏經驗，小組合作的效率就會低下，工程任務草草了事。

三、科學課工程技術教學學生實踐力提升策略

綜合小學科學工程技術模塊實踐力不足的現狀剖析和原因，筆者提出以下三個方面的對策。

（一）鞏固學生善于觀察的基礎

從一年級開始，教師就會教授學生觀察方法，用耳朵聽、用眼睛看、用鼻子聞、用手摸、借助觀察工具比如放大鏡之類。觀察是學生學習科學課程的一項重要的基本功。在工程技術模塊課程中，觀察可能需要更細致，比如在不斷調試過程中的對比觀察。

例如，在教學四年級《設計制作小車》一課時，學生應該用觀察的方法，根據需要設計各種動力的車輛。教材給出的任務是利用生活中的材料設計制作一輛具有動力的小車，使它能在5秒內把兩塊橡皮運輸1米遠。學生就需要先用手掂量一下兩塊橡皮的重量;再觀察教師給出的工具，要選擇哪些工具作為小車的部件還得進行觀察和測試，用手摸它們的粗糙程度。這里就不僅僅是用眼睛來觀察，還得用手去掂量橡皮的重量，用手去摸零件的粗糙程度，最后還得進行不斷調試、觀察，不斷更改設計方案，最終將小車制作完成。觀察也是一項精細的工作。

（二）加強學生質疑能力的培養

質疑是學生的一項本能，但在學習過程中慢慢淡化了，學生習慣了接受知識、接受結果、接受錯誤。他們對錯誤、結果、知識，往往沒有去認真質疑和反思，實踐力就會慢慢下降，對科學工程技術的探究熱情就會慢慢減退。因此，教師應該鼓勵學生質疑，在質疑中促進學生工程技術模塊實踐力的提高。

（三）提升學生察疑結合的運用能力

觀察和質疑往往是共同作用于工程技術模塊課程的。在科學課堂中，學生要會觀察自己的，也要會觀察他人的;要會質疑自己的，也要會質疑他人的，從中找出不同，來促進其實踐力的發展。工程技術模塊不同于科學課以往的探究實驗，它的目標是要完成一項工程，比如建高塔、用橡皮泥制作小船、設計制作小車等，在完成工程項目的過程中，往往需要技術作支撐，在使用技術的時候可以向他人學習，提高自己的實踐力。

例如，在教學二年級《做一頂帽子》一課時，學生還初識工程技術這個詞。而這一堂是典型的工程技術課，要讓學生通過自己的觀察，以小組合作方式制作一頂帽子。在教學過程中，遇到了很多問題，最大的問題就是學生不會質疑，遇到問題不能及時與教師溝通。有一個小組不太會用訂書機（訂書機的作用是把布粘合起來），訂書機訂布一直訂不進去，他們沒有及時詢問教師，后來才發現，是教師在課前準備不充分，有的布比較薄，訂書機可以當膠水使用，有的小組拿到的布很厚，訂書機的釘子完全不能訂進去，這就造成了在規定時間內不能完成既定的任務。如果當時小組都提出質疑，訂書機這個工具不是最佳的做帽子的工具，教師就能及時發現問題，更改工具，就不會造成時間的過多浪費。

總之，觀察和質疑是需要教師在小學階段一直引導學生的兩項基本探究方法。要在觀察質疑中提高學生工程的設計和搭建能力，提高學生的技術應用能力，從而提高學生的實踐力。