留守兒童心理教育研究與反思

摘 要：近幾年農(nóng)村留守兒童受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的年輕人選擇外出務(wù)工或經(jīng)商，留守兒童無(wú)法帶在身邊照顧，長(zhǎng)此以往，留守兒童成為社會(huì)的一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷和照顧，使孩子面臨很多安全和教育隱患，如輟學(xué)、拐賣(mài)、意外傷害等現(xiàn)象常有發(fā)生。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的教育與關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題，耽誤學(xué)業(yè)。留守兒童的問(wèn)題小到關(guān)系到家庭的幸福，大到關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理教育;教育對(duì)策;反思

家庭教育在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但近年來(lái)，大批的外出務(wù)工下催生了一些列問(wèn)題，最為突出和關(guān)注的就是留守兒童問(wèn)題。父母在家庭生活的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不完整與家庭功能的缺失，造成留守兒童在這種生活模式下產(chǎn)生不適應(yīng)的生活窘境。父母教育的長(zhǎng)期缺失，親子之間缺乏有效的溝通，使留守兒童存在心理問(wèn)題的情況屢見(jiàn)不鮮。因此，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行研究，探索解決留守兒童心理問(wèn)題的有效策略具有一定的社會(huì)意義。

1 留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1）不滿(mǎn)生活現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的獨(dú)立性較高，大多數(shù)留守兒童對(duì)自身的生活現(xiàn)狀不滿(mǎn)。由于長(zhǎng)期缺乏父母的照顧與關(guān)愛(ài)，造成在學(xué)習(xí)生活中缺乏父母的參與。這也是導(dǎo)致留守兒童心理健康發(fā)生負(fù)面發(fā)展的主要原因之一，直接導(dǎo)致對(duì)自己的生活現(xiàn)狀出現(xiàn)不滿(mǎn)意的負(fù)面情緒。

2）性格孤僻，有抑郁傾向。很多留守兒童由監(jiān)護(hù)人在農(nóng)村照顧，由于年齡差距較大存在一定的代溝，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)溝通障礙，導(dǎo)致留守兒童性格孤僻。由于父母和長(zhǎng)輩的關(guān)注度不足，再加上負(fù)面情緒長(zhǎng)期累積，導(dǎo)致留守兒童性格怪異，不愿與他人交流，出現(xiàn)溝通和認(rèn)知的社會(huì)障礙。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，這種負(fù)面情緒長(zhǎng)期累積會(huì)向抑郁發(fā)展，這種抑郁傾向主要表現(xiàn)在留守兒童的學(xué)習(xí)和生活中，如對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣、情緒低落、不愿意與人溝通。

3）出現(xiàn)厭學(xué)情緒。留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法得到父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，更缺乏日常教育。長(zhǎng)期累積，很多留守兒童會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。另外，很多留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平普遍較低，無(wú)法為留守兒童提供有效的作業(yè)輔導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)。留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)和有效的解決，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也無(wú)法得到父母的及時(shí)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。由于兒童學(xué)習(xí)的自控力較差，又缺乏有效的監(jiān)督和把控，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不按時(shí)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下滑。長(zhǎng)期累積，留守兒童會(huì)徹底失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和輟學(xué)的念想，從而在學(xué)習(xí)上自暴自棄。

2 留守兒童心理問(wèn)題的形成原因

1）情感交流的匱乏和父母在家庭教育中的缺席。留守兒童在生活中，長(zhǎng)期家庭成員的殘缺，無(wú)法感受家庭的教育與熏陶，讓留守兒童隨意成長(zhǎng)，缺乏道德、責(zé)任心的建立，造成生活失去方向，迷茫而又沒(méi)有理想，長(zhǎng)此以往形成心理障礙。

留守兒童出現(xiàn)壓抑、緊張等負(fù)面情緒，這時(shí)需要父母與子女展開(kāi)情感交流緩解壓力。但是由于留守兒童無(wú)法面對(duì)面的與父母進(jìn)行深入溝通，負(fù)面情緒沒(méi)有得到有效的化解，不良情緒長(zhǎng)期的累積，導(dǎo)致心理健康發(fā)生扭曲。

2）學(xué)校教育存在不足。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的管理僅局限于校園范圍內(nèi)，學(xué)生放學(xué)離校后，在學(xué)生雙休或寒暑假期間學(xué)校處于無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的現(xiàn)象。

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴而感到孤獨(dú)和冷清，因此產(chǎn)生恐懼感。如果這種煩惱長(zhǎng)期得不到傾訴，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。很多學(xué)校雖然考慮到留守兒童的心理問(wèn)題，但是沒(méi)有實(shí)施有效的措施，只有學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)展到一定的程度，學(xué)校才會(huì)采取談話的方式應(yīng)對(duì)，但是效果并不理想。

3）社會(huì)環(huán)境的影響。除了家庭和學(xué)校，社會(huì)也是影響青少年成長(zhǎng)的重要因素，所以創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境氛圍對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴與教育，辨別是非的能力缺乏正確的指引，導(dǎo)致很容易受到社會(huì)中的不良風(fēng)氣的影響和腐蝕，直接影響留守兒童形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3 留守兒童心理教育策略

1）激發(fā)留守兒童的自身潛能。留守兒童的心理問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的廣泛配合。在現(xiàn)實(shí)生活中，很容易忽視留守兒童的自身潛能。家庭、學(xué)校和社會(huì)等外部因素固然重要，要想有效的解決留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)該從留守兒童的內(nèi)部因素著手。引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，規(guī)避自身的短處，改善自卑建立自信，提高自控力和受挫能力，做事有頭有尾不魯莽，鼓勵(lì)留守兒童挖掘自身的閃光點(diǎn)，敢于表現(xiàn)自我。

2）家庭履行培養(yǎng)義務(wù)。父母要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)注度。父母要經(jīng)常與孩子、教師、監(jiān)護(hù)人之間保持良好的聯(lián)系與溝通，時(shí)刻把握孩子的生活與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，加深對(duì)孩子的了解。經(jīng)常與孩子保持通話，通過(guò)與監(jiān)護(hù)人的溝通了解孩子的思想和舉動(dòng)，并且及時(shí)了解孩子的日常生活情況。主動(dòng)與孩子的教師保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。父母要為孩子樹(shù)立榜樣，在孩子心目中樹(shù)立模范作用，雖然留守兒童與父母朝夕相處的時(shí)間有限，但是父母的言行對(duì)孩子有一定的影響。重視對(duì)孩子人格的建立。父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，鼓勵(lì)孩子在人際交往中要積極友好，可以有效彌補(bǔ)父母在孩子成長(zhǎng)中的缺憾。在人際交往中，要滿(mǎn)足留守兒童相互之間的尊重與愛(ài)。

3）學(xué)校肩負(fù)起教育重任。學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康教育。建立心理咨詢(xún)室，并且配備心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)心理教育課程。對(duì)留守兒童的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行記錄，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和身體情況，并且進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后與父母或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通。提高對(duì)留守兒童的關(guān)注度，學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍開(kāi)設(shè)特色課程，幫助留守兒童建設(shè)助人為樂(lè)、感恩等意識(shí)。進(jìn)行有效的家訪，通過(guò)家訪，教師將留守兒童在學(xué)校的整體情況于家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人告知，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人將孩子的在家情況反映給教師，進(jìn)行雙方溝通，從而全面掌握留守兒童的情況，出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)就迎刃而解了。

4）政府發(fā)揮關(guān)鍵性作用。政府要積極落實(shí)與留守兒童相關(guān)的法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益，提供制度保障。同時(shí)提供資源支持學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)。許多經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于教育資金不足，學(xué)校無(wú)法給學(xué)生提供充足的宿舍，有的學(xué)生因?yàn)樨毨нx擇走讀，這對(duì)留守兒童更是雪上加霜。所以，政府要提供充足的資金建設(shè)完善的寄宿設(shè)施，讓走讀的留守兒童能夠住校，讓他們得到學(xué)校和同學(xué)的幫助和監(jiān)管。

5）社會(huì)公眾給予幫助。村委會(huì)和居委會(huì)深入調(diào)查留守兒童的實(shí)際情況，包含家庭住址、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員及監(jiān)護(hù)人的情況，詳細(xì)記錄留守兒童的詳細(xì)信息。充當(dāng)留守兒童的第二監(jiān)護(hù)人，如發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)聯(lián)系家人。利用媒體，呼吁社會(huì)關(guān)注留守兒童，為留守兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)社會(huì)各界的幫助，讓留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。廣泛招募志愿者，鼓勵(lì)在校大學(xué)生踴躍參加，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從根源幫組留守兒童，讓他們感受愛(ài)而心存感恩，長(zhǎng)大回報(bào)社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介

張宇霖（1999-），女，漢族，河南鄭州人，研究方向：心理學(xué)。