“教—學—評”一致性理念下的小學科學教學設計

周建國

所謂“教—學—評”一致性，實質上是指“教學目標、學習活動、評價任務”的一致，本該叫“目標—學習—評價”的一致性，但為了表述方便，我們通常把它說成“教—學—評”一致性。因為要保證學習目標的設置、學習活動的組織、評價任務的設計的一致，就必須要有一個統一標準，這個標準就是學科課程標準。只有依據課程標準來設計教學目標，按照課程標準的要求組織開展學習活動，圍繞課程標準進行評價，才能實現“教—學—評”一致性，所以，學術上時常把“教—學—評”一致性稱為“基于課程標準的教學”。

筆者以教育科學出版社四年級下冊第三單元第7課《食物包裝上的信息》為例，試從三個方面說明教師在日常教學過程中，如何才能實現“教—學—評”一致性的教學設計。

一、設計明確的教學目標

明確的教學目標應該表述正確、清晰，更應該可觀察、可測量，它的設計其一應該有正確的表述格式;其二應該考慮課程標準、教材解讀、學情分析三個方面。

（一）要有正確的表述方式

教學目標是指預期的學習結果，即預期學生“學會什么”。陳述的要素是：行為主體（是學生）;行為表現（可觀察、可測量）;行為條件（特定限制或范圍等。有輔助手段或工具、提供信息或限制等）;行為程度（學生群體最低表現水準，以至少2/3學生能達到的60分為基準）。在教學目標敘寫中有四種具體方式：1.直接寫出行為表現;2.行為條件+行為表現;3.行為表現+表現程度;4.行為條件+行為表現+表現程度。四種敘寫方式都可以，具體應該根據實際情況而定，只要能做到正確、清晰、可觀察、可測量，任何一種方式都是可以的，我們稱之為合語法。

（二）要符合課程、教材、此班

教學目標設計要三合，即符合課程標準、符合教材解讀、符合學情分析，也就是說，我們在制訂教學目標的時候應該從這三方面來具體考量。

教育科學出版社四年級下冊第三單元第7課《食物包裝上的信息》，屬于生命世界領域下的健康生活一：生理與健康方面。標準要求通過本單元的學習，學生能了解人類需要哪些營養及其來源，懂得營養全面合理的重要性。本單元共有7課，前面三課在于幫助學生建立自身需求與食物、營養之間的關系。后面三課是引導學生站在健康生活的角度，關注食物的不同變化及這種變化與健康的關系。本課是第7課，共分三部分：一是觀察食品包裝袋或包裝盒;二是調查了解食品的配料;三是比較幾種食品的保質期。試圖引導學生從包裝袋上獲取信息，更加深入地了解食物的原料組成、食物的營養成分、食物與健康的關系，為我們科學合理地膳食提供幫助。本課前面六課的學習幫助學生了解了食物的營養與人體生命活動的關系，食物的不同變化之后與健康的關系，但面對豐富的食物，有何辦法能夠快捷地了解到食物的多方面信息呢？《食物包裝上的信息》為學生進一步了解食物提供了途徑。所以，完成本課的學習，為學生本單元學習知識提供了應用的機會，學生合理地膳食，才使建立良好的健康生活習慣有了可能。

基于以上三方面的考慮，本課應設定如下教學目標，為學生架起學習支架，為他們順利獲取食物包裝上的信息并正確合理選擇食品提供幫助。

（一）觀察同類食品的不同包裝，獲取食品包裝的關鍵信息，從而能理解不同包裝的作用。

（二）調查食品配料表，了解不熟悉配料的作用，能說出選擇食品的理由。

（三）了解食品特點、包裝、用料等與食品保質期的關系，能根據保質期做出食品的合理選擇。

二、設計恰當的評價任務

設立教學目標是為了明確去哪里，而評價任務更主要的是為了知道是否到了那里。如果說教學目標描述的是預期學習做到怎么樣，那么評價任務描述的則是要求學生做什么，怎么做，以確保學生做到怎么樣。在傳統的教學活動中，我們往往在確立教學目標之后，接著考慮的是如何組織學習活動。而“教—學—評”一致性的教學設計為了保證三方面的一致性，提倡的是“逆向設計”，即確立教學目標之后，接著考慮的是評價任務的設計。評價任務可以與學習目標一一對應，也可以多條評價任務對應一條學習目標，具體設計應以課的情況而定。

對《食物包裝上的信息》一課，筆者根據教學目標設計了一個大任務，就是要讓學生在完成本課學習之后，能獲取食品包裝上的信息，并對食品進行合理選擇。為了更好地完成此任務，筆者設計了3個與教學目標相關的評價任務：1.選擇一種熟悉的食品包裝，找出獲取到的信息，說出不同包裝的作用（檢測學習目標1）;2.劃出不熟悉的配料，根據提供的資料進行學習，說出選擇食品的理由（檢測學習目標2）;3.四人一小組，討論食物、配料、包裝與食品保質期的關系（檢測學習目標3）。學生如果完成了3個評價任務，即達到了本課的教學目標，那么，正確合理地根據需求選擇食品這一問題也就迎刃而解了。

三、設計合理的學習活動

如果設計的教學目標明確，評價任務恰當，那么設計學習過程則易如反掌。根據本課的教學目標與評價任務，本課的教學可以設計成五個板塊，一是導入環節，五是總結環節，中間的二、三、四則只需圍繞評價任務展開即可。下面，筆者仍以本課教學為例，重點講一下二、三、四三個板塊的教學流程。

板塊二：觀察食品包裝

（1）學生對教師提供的同類食品的不同包裝進行觀察，說說分別從食品包裝上獲取到哪些信息。

（2）學生試著將食品包裝上獲取到的信息進行歸類，說說可以分為哪幾類信息。

（3）學生理解為何同類食品卻有這么多種不同的包裝。

板塊三：調查食品配料

（1）學生對選擇的食品包裝上的配料表進行觀察，并寫下所有配料。

（2）學生找出自己熟悉與不熟悉的配料各三種，并通過教師提供的資料進行自主學習。

（3）學生對配料進行介紹，并闡述這些從食品包裝上了解到的信息對選擇食品的意義。

板塊四：比較食品保質期

（1）學生選擇同類食品的不同包裝，從食品、包裝方式、生產日期、保質期、配料表五方面進行統計。

（2）學生對統計信息進行比較分析。

（3）學生對食品的正確、合理選擇進行說明。

“教—學—評”一致性理念下的教學設計，要求評價任務設計先于教學設計。教學活動中嵌入評價任務，核心與關鍵是教學目標、學習過程、評價任務達成一致，目的是提高課堂教學效率，真正實現有效教學。