信息技術課SCRATCH教學的三個核心

武佳

隨著小學信息技術教學方式的不斷創新，教師發現快樂、自主、分享是SCRATCH教學的三個核心。小學信息技術教師應根據SCRATCH的三個核心去設計教學內容和教學方式，不斷提高小學生的信息技術能力。

一、SCRATCH教學的三個核心在小學信息技術課中運用的意義

（一）有助于激發小學生學習信息技術的興趣

SCRATCH在設計的過程中采用了很多的色彩元素，可以在第一時間抓住小學生的目光。它是根據兒童和少年的特點進行編程的，在小學信息技術教學中運用SCRATCH有助于激發小學生對于信息技術的學習興趣。

（二）有助于提高小學生的想象力和創造力

小學生具有天馬行空的想象力，他們的思想還沒有受到外部世界的過多影響，而SCRATCH是一款可以幫助小學生利用想象力進行創作的軟件，小學信息技術教師對小學生傳授SCRATCH，有助于其想象力和創造力的發揮。

（三）有助于提升小學生的自信心和遷移能力

SCRATCH教學的三個核心在小學信息技術教學中的運用，是在立足小學信息技術教程的基礎上對教學方式的創新。它不僅幫助小學生學習更多的信息技術知識，還提高了他們操作軟件的能力，使其自信心和遷移能力得到提升，進而促進小學生創造能力的不斷提高。

二、SCRATCH教學的三個核心在小學信息技術課中運用的策略

（一）調動小學生對于信息技術的學習興趣，促進其想象力的發揮

隨著現代科技的快速發展，信息技術已經對人們的生活、生產和學習產生了巨大影響。小學信息技術教師應該在教學過程中不斷提高小學生對于信息技術的學習興趣及掌握程度，使之可以運用SCRATCH去發揮自己的想象力。

例如，教師在帶領小學生第一次接觸SCRATCH時，可以先以動畫的形式讓他們對其進行初步了解，然后可以通過制作小貓畫一個正方形的動畫，讓學生熟悉SCRATCH圖形化程序設計的環境，在這個過程中學生不僅熟悉了軟件的安裝及初步操作流程，還調動了學習興趣。這時教師就可以讓學生根據講解的知識自行進行設計，讓其想象力和創造力得到充分發揮。

（二）提升小學生的主體地位，促進其探索能力及團結協作能力的發展

小學信息教師要注重對小學生的創作能力進行培養，使之可以把自己的想象力設計成各種動畫、故事、游戲等，不斷提高小學生的思維能力和操作能力。例如，教師在帶領小學生學習SCRATCH內容時，可以讓他們自己進行思路整理和作品制作。先讓其針對自己感興趣的角色進行簡單編程，從而在培養他們編程興趣的同時提高其主體地位。然后把小學生分成不同的小組，以小組的形式針對教師所講解的角色進行新的創新，再根據新設計的角色設置適合的背景，增加演出效果，并根據角色和背景設計整體故事。在這個過程中不僅鍛煉了小學生對SCRATCH軟件的操作熟練程度，還促進了他們探索能力、遷移能力和團結協作能力的提升。

（三）分享、評價、收獲

小學生在進行SCRATCH學習和創作時花費了大量的智慧、心力和時間，當其完成一個作品時，教師應該為他們提供分享的時間。利用一節課的時間讓小學生對自己的作品進行展示，講解創作的原因，過程中遇到的困難以及作品的優勢，通過作品不斷與其他學生進行交流。這樣不僅可以提高其自信心，還可以促進小學生共同進步。

以小學生設計的動畫人物為例，教師在講解移動“角色”時，有的學生會設計散步的“小狗”作為新角色。教師可以讓設計散步“小狗”的學生對同學進行設計的分享，在分享的過程中教師和同學會發現，這位學生初步掌握了SCRATCH的移動方式，并且能熟練地對其進行操作和運用。在這個過程中小學生充分體會了編程的樂趣，同時把自己的制作經驗分享給其他同學，促進學生之間共同進步。

當小學生向其他學生進行作品分享時，教師和其他學生可以對其進行評價。首先可以先對其進行肯定，然后再親身去體驗小學生設計出來的作品。在體驗的過程中教師和其他學生會發現一些需要改進的地方，這時可以向設計的學生提出建議，幫助其不斷完善，使這個作品趨于完美。評價是一個促進小學生不斷成長的過程，在這個過程中需要教師不斷引導，培養小學生養成善于傾聽、虛心受教的良好習慣，不斷提高小學生的SCRATCH制作能力。

在分享和評價的過程中，小學生收獲了成功的自信心，體驗了學生之間相互幫助的快樂，有助于幫助他們養成健康的心理素質，從而促進其各方面能力的提升。因此，小學信息技術教師應該在教學過程中培養小學生養成善于分享、虛心請教的良好品質，從而使他們可以在良好的環境下學習和成長。

綜上所述，通過SCRATCH教學的三個核心——快樂、自主、分享，我們看到，SCRATCH可以激發小學生對于信息技術的學習興趣，提高小學生的編程操作能力，進而提升自信心。因此，小學信息技術教師應該不斷針對SCRATCH教學進行研究和探索，設計出更多的教學思路和教學方法，促進小學信息技術教育事業進一步發展。