在STEAM教育理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)

夏琴

在對(duì)幼兒開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)游戲的合理應(yīng)用是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中實(shí)行的新型教學(xué)策略。教育人員需對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行深入研究，科學(xué)應(yīng)用STEAM教育理念，確保能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。為了對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)具有更為明確的認(rèn)知，特展開本次研究。

一、合理豐富建構(gòu)材料

通常情況下，多元化的材料和工具是開展STEAM教育的重要前提，在此過程中，教師要確保材料和工具具有多種不同的材質(zhì)、形狀和顏色。例如，應(yīng)用齒輪積木、磁力片積木能夠讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中更為有效地進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，深入探索其中的奧秘。同時(shí)，還可以為幼兒提供更大的操作平臺(tái)和想象空間。幼兒園可以為幼兒提供豐富的建構(gòu)材料和大量的輔助性材料，其中，尺子、水平器和垂直測量是最常見的輔助性工具。對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠讓幼兒更好地測量建構(gòu)物，并對(duì)其進(jìn)行更為科學(xué)的觀察與記錄。通過合理優(yōu)化建構(gòu)材料，能夠使幼兒更為全面地思考建構(gòu)物，為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)建良好條件。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

幼兒教師在具體實(shí)施建構(gòu)游戲時(shí)，要進(jìn)行環(huán)境問題的合理創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化其觀察和解決問題的能力。例如，冬季幼兒的外套大多較厚，脫下之后很難將其放入儲(chǔ)物柜，放入后也很難取出。部分幼兒提出將衣服掛起的方式，但是幼兒園并沒有準(zhǔn)備合適的衣架。此時(shí)，教師需對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，組織其進(jìn)一步探索解決問題的具體方法，比如在墻上釘一根長木條，然后將釘子或粘鉤放置在木條上，以有效解決掛衣服的問題。

三、引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐

教育人員要為幼兒動(dòng)手實(shí)踐提供充足的機(jī)會(huì)，在具體實(shí)施STEAM教育時(shí)，必須保障幼兒的主體地位，引導(dǎo)其在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在具體實(shí)施建構(gòu)游戲時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為其動(dòng)手操作提供充足的機(jī)會(huì)，讓幼兒利用既有的操作材料完成個(gè)人構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的進(jìn)一步發(fā)展。教師還要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在具體實(shí)施STEAM教育時(shí)，對(duì)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。合作游戲的合理應(yīng)用能夠保證幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在具體建構(gòu)游戲時(shí)，教師要進(jìn)行多種建構(gòu)主題的合理設(shè)置，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境，確保其挑戰(zhàn)性。要引導(dǎo)幼兒基于不同建構(gòu)主題進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組成員能夠有效團(tuán)結(jié)，更為有效地解決相關(guān)問題。

四、強(qiáng)化教育教學(xué)引導(dǎo)

首先，教育人員要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在以STEAM理念為基礎(chǔ)實(shí)施建構(gòu)游戲時(shí)，不僅要引導(dǎo)幼兒自主操作，同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保其針對(duì)性。尤其要引導(dǎo)幼兒的思維方式，例如幼兒在搭建房屋時(shí)，通常需要應(yīng)用大量積木，而且此時(shí)會(huì)對(duì)長方體積木需求增加，而冷落圓柱形和正方體積木等材料。與此同時(shí)，在搭建高塔時(shí)，幼兒如果不能科學(xué)排列積木，則會(huì)使其一碰就倒。在此過程中，教育人員要善于觀察，科學(xué)應(yīng)用語言支持策略、角色體驗(yàn)策略、平行示范策略和情境體驗(yàn)策略等多種方式，對(duì)幼兒及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，保障幼兒全面發(fā)展。其次，要為幼兒提供一定的反思時(shí)間和技術(shù)支持，在具體進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師要為幼兒提供一定的技術(shù)支持，引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，還可以為他們提供視頻資源和圖片資源，確保幼兒能夠有效解決建構(gòu)中出現(xiàn)的困惑。此外，教師還要為幼兒提供必要的反思時(shí)間，以便其可以對(duì)其建構(gòu)中遇到的各項(xiàng)問題進(jìn)行深刻反思，合理應(yīng)用新技巧、新材料和新方法，有效解決各項(xiàng)問題。

五、優(yōu)化教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)

在具體實(shí)施STEAM教育時(shí)，測試和改進(jìn)是極其重要的步驟。在具體建構(gòu)游戲時(shí)，教師要進(jìn)行作品互評(píng)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，引導(dǎo)幼兒以小組為單位展示個(gè)人作品，由其他幼兒對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)其作品的奧妙進(jìn)行探索。在幼兒完成建構(gòu)作品互評(píng)之后，教育人員還要引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行總結(jié)討論，對(duì)幼兒的建構(gòu)知識(shí)予以科學(xué)鞏固與合理完善，使他們能夠進(jìn)一步明確建構(gòu)中存在的問題，在其后期活動(dòng)中加以改進(jìn)。以STEAM教育理念為基礎(chǔ)開展建構(gòu)游戲時(shí)，教育人員不僅要為幼兒提供大量的建構(gòu)材料和建構(gòu)時(shí)間，還要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒個(gè)體，強(qiáng)化其藝術(shù)思維、技術(shù)思維和工程思維，確保幼兒在解決問題的過程中具有更高的跨學(xué)科能力。教育人員只有對(duì)該種教育理念精確把握，同時(shí)有效結(jié)合建構(gòu)游戲的具體情況，才能使其應(yīng)用價(jià)值得到最大程限的發(fā)揮。

總而言之，在對(duì)幼兒開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過合理豐富建構(gòu)材料，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化教育教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)，確保科學(xué)應(yīng)用STEAM教育理念，進(jìn)行建構(gòu)游戲的合理應(yīng)用，進(jìn)而確保高效開展課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。