科學課對學生動手實踐能力培養的策略

陸懿

“行是知之始，知是行之成?！薄爸笔强茖W知識，“行”是人的實踐，人在動手實踐中產生感性認識，再由此上升到理性認識。十歲左右的孩子，并不缺乏對科學課的喜愛甚至熱愛，他們一看到科學書，就興奮地翻閱起來，可是不到幾分鐘一本書就翻完了，對科學知識缺乏深度的探究。他們看到科學課堂上的材料，就迫不及待地動手，實驗過后對科學知識的認識卻不夠深刻。本文就如何讓學生成為科學活動的參與者、實踐者，從實踐中得出真知這個問題重點進行探究。

一、抓住好奇心，讓學生猜測

小學生對于自己未知的東西往往充滿好奇，當他們對某一個知識點產生疑問時，這個疑問的力量比老師用嚴厲的話語催促著他們前進還要巨大，同學們在進行自我探索時所表現出的期待和熱情遠遠超出我們的想象。作為一名教育工作者，怎能放過這樣的力量？他們愿意嘗試，甚至愿意接受失敗反復探究，而對于這些難得動手的機會所呈現出的好結果更是珍視有加。如果我們能抓住這些機會，鼓勵其自己動手實踐，相信他們將會在快樂的學習中，實現真正意義上的掌握知識。

在教授《怎樣加快溶解》一課時，我給每組學生準備了幾粒大小相同的硬糖，激發他們思考：怎么樣可以使糖化得更快？學生通過討論后，紛紛開始猜一猜：有的想到把糖放入水中攪拌，可以使糖化得更快;有的說，把糖放在熱水中化得更快;有的提出把糖敲碎后再放入水中;有的想到了在酒精燈上加熱;還有的人想到把這些方法全都用起來……一系列的想法從同學們的頭腦冒出，在猜一猜的過程中，大家都躍躍欲試。

二、備足材料，讓學生大膽做試驗

曾經聽過這樣一句話：人類所有偉大的成就都來自于三個字“試一試”。但俗話說“巧婦難為無米之炊”。充足的探究材料是探究活動得以順利進行的重要保障。教師可以準備材料，還可以允許學生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起他們的胃口，激發其好奇心和探究欲望。在《光的反射》一課中，要做潛望鏡。學生們對這樣一個小東西很感興趣，我便臨時決定下節課專門花一節課的時間讓他們做潛望鏡，可是需要其自己課前充分準備，安排好自習要帶的物品。這極大地激發了他們的探究興趣和熱情，小組之間便開始自己討論分配任務。 “你帶一個鏡子，我帶一個鏡子再帶一個牙膏盒，你不帶材料那你帶一個剪刀吧?！薄傲硗馕襾韼б粋€包裝紙，把外面包裝得好看一點?！?“我一個人要帶一套材料的，我想自己也做一個?！薄拔乙彩牵　甭犞麄兛鞓返赜懻撝?，我仿佛也能看到他們回家之后快樂地準備材料的樣子。

三、利用科學現象，讓學生觀察

用多種手段和方法把各種各樣的科學現象展示給孩子們看，盡可能地選擇一些新奇的、色彩豐富的、與眾不同的實驗現象來吸引他們的注意，這樣，可以使他們認識得更加深刻。如教學“微小世界”單元，講到放大鏡下的昆蟲世界時，可展示放大鏡下蒼蠅的復眼由許許多多小的眼睛組成，蝴蝶的翅膀上布滿了五彩斑斕的小鱗片;講到微生物時，可利用多媒體資料展示顯微鏡下的變形蟲、草履蟲、眼蟲等的樣貌以及動作，從而加深學生的興趣;講到顯微鏡的發展時，可展示顯微鏡下放大近200萬倍的SARS病毒、大腸桿菌的圖片;等等。

古話說“眼見為實”，用眼睛看是小學生們最簡單直接的觀察方式，一些新奇的現象，他們眼睛看見了就能夠直觀地接受。比如在空氣熱脹冷縮實驗中，如何才能讓學生通過現象看一看空氣的熱脹冷縮現象，是一個難點，因為空氣看不見摸不著。于是就可以按照書本上的提示，把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冰水中，可以看到放入熱水中的氣球馬上鼓了起來，而放入冷水中，氣球則癟了下去，學生們據此就能得出空氣熱脹冷縮的結論。教師可以對這個實驗再改進一下，用錐形瓶的瓶口用肥皂水沾濕，形成一層薄膜，再把瓶子放入熱水中，薄膜會很快地向上鼓起，再放入冰水中，薄膜會向下，這樣的現象很直觀明顯，讓孩子們在覺得很好玩的過程中，記住了空氣的熱脹冷縮。

四、以實驗為載體，讓學生動手實踐

學習科學應該是能動的、主動參與的過程。小學科學課堂往往為學生創設“動手做”的研究環境，讓學生操作各種材料或儀器來探究，但在有些情況下，學生們很少能“動”起來。在我們的教學過程中，不難找到這樣的例子。如今的孩子，在父母、老師甚至整個社會的高要求下，不得不活在厚厚的作業本、試卷堆里，他們的大腦承受著越來越大的負荷，而雙手，除了保證基本生活所需和更多地握緊筆桿之外，卻很少再去參與其他的活動。在一節六年級關于滑輪的課中，我發現這樣一個現象：同學們在學習了滑輪的概念后，不難舉出生活中運用滑輪特性的例子，他們能較為順暢地表述出如何使用滑輪可以省力，如何使用滑輪可以改變用力方向。當我要求他們用手中的實驗材料自己組裝不同特性的滑輪時，才發現結果遠遠沒我想象中那么好。一開始他們組裝滑輪的速度非常慢，并且毫無頭緒，許多同學甚至不知道如何在滑輪上系好一根線。

學生的動手能力很差，這是我對那節課最深刻的體會。雖然他們能正確地闡述滑輪理論，卻無法自己動手去驗證，這樣的學習也是低效的。孩子們利用機械的識記進入他們腦中的知識，是膚淺的、暫時的。用腦是對知識的初步理解，而動手實踐才是在理解的基礎上對知識的深度加工，甚至是一種睿智的創造?？此埔颜莆盏闹R，只有通過實踐，才能真正得到強化，讓其上升到理性的高度。因此，從那以后的每一節科學課上，我都抓住一切能夠讓學生自己動手操作的機會。我讓他們不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，更要用手去觸碰去操作，手腦并用，結合各種感官，讓科學課堂變成了孩子們探索的樂園。時間一長，我發現他們愛動手探究了，操作的速度和準確性也提高了，在經過動手后能更準確地表述自己的理解。

總之，科學教師要在現代教育理論指導下，重視學生的學習主體地位，盡可能地為學生創設條件，啟發引導他們動口、動手、動腦，親身經歷科學發現的全過程，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，深化對科學知識的理解和體驗。